RU2286804C2 - Method for evaluating the development of communicative abilities in 1-yr-aged children - Google Patents
Method for evaluating the development of communicative abilities in 1-yr-aged children Download PDFInfo
- Publication number
- RU2286804C2 RU2286804C2 RU2004132046/14A RU2004132046A RU2286804C2 RU 2286804 C2 RU2286804 C2 RU 2286804C2 RU 2004132046/14 A RU2004132046/14 A RU 2004132046/14A RU 2004132046 A RU2004132046 A RU 2004132046A RU 2286804 C2 RU2286804 C2 RU 2286804C2
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- child
- adult
- development
- perception
- points
- Prior art date
Links
- 238000000034 method Methods 0.000 title claims abstract description 68
- 238000011161 development Methods 0.000 title claims abstract description 53
- 230000008447 perception Effects 0.000 claims abstract description 38
- 230000007170 pathology Effects 0.000 claims abstract description 25
- 238000006243 chemical reaction Methods 0.000 claims abstract description 16
- 230000000694 effects Effects 0.000 claims abstract description 16
- 230000004044 response Effects 0.000 claims description 21
- 206010010356 Congenital anomaly Diseases 0.000 claims description 19
- 230000016776 visual perception Effects 0.000 claims description 9
- 239000002085 irritant Substances 0.000 claims description 4
- 231100000021 irritant Toxicity 0.000 claims description 4
- 230000001953 sensory effect Effects 0.000 claims 1
- 238000004659 sterilization and disinfection Methods 0.000 claims 1
- 238000011156 evaluation Methods 0.000 abstract description 5
- 239000003814 drug Substances 0.000 abstract description 2
- 230000003111 delayed effect Effects 0.000 abstract 1
- 230000003236 psychic effect Effects 0.000 abstract 1
- 239000000021 stimulant Substances 0.000 abstract 1
- 239000000126 substance Substances 0.000 abstract 1
- 230000000007 visual effect Effects 0.000 abstract 1
- 230000018109 developmental process Effects 0.000 description 49
- 238000004891 communication Methods 0.000 description 34
- 238000012360 testing method Methods 0.000 description 7
- 230000033001 locomotion Effects 0.000 description 5
- 230000015572 biosynthetic process Effects 0.000 description 4
- 238000003759 clinical diagnosis Methods 0.000 description 4
- 239000000463 material Substances 0.000 description 4
- 230000006399 behavior Effects 0.000 description 3
- 230000005540 biological transmission Effects 0.000 description 3
- 230000004438 eyesight Effects 0.000 description 3
- 206010001497 Agitation Diseases 0.000 description 2
- 206010009269 Cleft palate Diseases 0.000 description 2
- 241001137251 Corvidae Species 0.000 description 2
- 230000003542 behavioural effect Effects 0.000 description 2
- 201000010099 disease Diseases 0.000 description 2
- 208000037265 diseases, disorders, signs and symptoms Diseases 0.000 description 2
- 230000001815 facial effect Effects 0.000 description 2
- 238000012544 monitoring process Methods 0.000 description 2
- 210000000653 nervous system Anatomy 0.000 description 2
- 230000008207 sensory development Effects 0.000 description 2
- 238000010998 test method Methods 0.000 description 2
- 206010009260 Cleft lip and palate Diseases 0.000 description 1
- 230000002146 bilateral effect Effects 0.000 description 1
- 210000003710 cerebral cortex Anatomy 0.000 description 1
- 230000008131 children development Effects 0.000 description 1
- 208000016653 cleft lip/palate Diseases 0.000 description 1
- 230000006735 deficit Effects 0.000 description 1
- 238000003745 diagnosis Methods 0.000 description 1
- 238000002405 diagnostic procedure Methods 0.000 description 1
- 230000035622 drinking Effects 0.000 description 1
- 230000008451 emotion Effects 0.000 description 1
- 238000002474 experimental method Methods 0.000 description 1
- 230000008921 facial expression Effects 0.000 description 1
- 230000005714 functional activity Effects 0.000 description 1
- 230000001771 impaired effect Effects 0.000 description 1
- 230000004807 localization Effects 0.000 description 1
- 238000012423 maintenance Methods 0.000 description 1
- 206010025482 malaise Diseases 0.000 description 1
- 230000036244 malformation Effects 0.000 description 1
- 230000036651 mood Effects 0.000 description 1
- 230000007659 motor function Effects 0.000 description 1
- 210000003254 palate Anatomy 0.000 description 1
- 230000001575 pathological effect Effects 0.000 description 1
- 230000037081 physical activity Effects 0.000 description 1
- 230000008092 positive effect Effects 0.000 description 1
- 238000011160 research Methods 0.000 description 1
- 230000033764 rhythmic process Effects 0.000 description 1
- 230000001020 rhythmical effect Effects 0.000 description 1
- 230000000392 somatic effect Effects 0.000 description 1
- 208000027765 speech disease Diseases 0.000 description 1
- 230000001502 supplementing effect Effects 0.000 description 1
- 238000012546 transfer Methods 0.000 description 1
- 230000001755 vocal effect Effects 0.000 description 1
Landscapes
- Measurement Of The Respiration, Hearing Ability, Form, And Blood Characteristics Of Living Organisms (AREA)
Abstract
Description
Изобретение относится к медицине, а именно к способам диагностики, и может быть использовано для оценки коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной челюстно-лицевой патологией.The invention relates to medicine, namely to diagnostic methods, and can be used to assess communicative abilities in children of the first year of life with congenital maxillofacial pathology.
Известен способ оценки коммуникативных способностей у детей первого года жизни по реакции на внешний раздражитель: появление взрослого в поле зрения ребенка; улыбка; поглаживание; разговор; сложное воздействие - экспериментатор подходил к ребенку, с улыбкой наклонялся над ним и, поглаживая, произносил ту же фразу, что и при разговоре («Развитие общения у дошкольников» под редакцией А.В.Запорожца и М.И.Лисиной, М.: Педагогика, 1974, с.23-27). Коммуникативные способности у детей оценивались по интенсивности реакции на предъявленный раздражитель. Оценка коммуникативных способностей проводилась только у здоровых детей в возрасте от 1 до 6 месяцев. При этом набор тестов сохранялся неизменным.There is a method of assessing communication skills in children of the first year of life by reaction to an external stimulus: the appearance of an adult in the field of vision of a child; smile; stroking conversation; a complex effect - the experimenter approached the child, bent over him with a smile and stroking, uttered the same phrase as during the conversation (“Development of communication among preschool children” edited by A.V. Zaporozhets and M.I. Lisina, M .: Pedagogy, 1974, p. 23-27). Communicative abilities in children were evaluated by the intensity of the reaction to the presented stimulus. Assessment of communicative abilities was carried out only in healthy children aged 1 to 6 months. At the same time, the test suite remained unchanged.
Недостаток известного способа прежде всего состоит в том, что он предназначен для лабораторных исследований. Тестирование проводят в форме эксперимента с единообразной процедурой проведения тестирования, с одинаковыми для всех детей временными ограничениями для ответной реакции на раздражитель. В тестах точно указаны используемые материалы, характер предъявления инструкции, критерии оценки выполнения задания. Кроме того, неизменный набор тестов не учитывает возраст ребенка, а следовательно, нормативные возрастные требования к коммуникативным способностям ребенка. В результате известный способ не позволяет выполнять оценку развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни.The disadvantage of this method primarily consists in the fact that it is intended for laboratory research. Testing is carried out in the form of an experiment with a uniform test procedure, with the same time restrictions for all children for the response to the stimulus. The tests clearly indicate the materials used, the nature of the presentation of the instruction, the criteria for assessing the performance of the assignment. In addition, an unchanged set of tests does not take into account the age of the child, and therefore, the normative age requirements for the communicative abilities of the child. As a result, the known method does not allow to evaluate the development of communication skills in children of the first year of life.
Наиболее близким к предлагаемому является способ диагностики нервно-психического развития детей первого года жизни, разработанный Э.Л.Фрухт, включающий также показатели развития, оценивающие развитие коммуникативных способностей ребенка. Эти показатели объединены в группу показателей «эмоции и общение» («Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка», Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, Л.Г.Голубева и др., М.: Просвещение, 1989, с.168-187). Способ включает по каждому показателю развития название показателя, срок его формирования; материал, необходимый для проверки развития; ситуацию проверки; методику определения варианта развития (действие взрослого, расположение материала, положение или поза ребенка, объем требований и задач, предъявляемых ребенку); поведение ребенка, свидетельствующее о выполнении или невыполнении задания.Closest to the proposed is a method for the diagnosis of neuropsychic development of children of the first year of life, developed by E.L. Frucht, which also includes development indicators that assess the development of the child's communicative abilities. These indicators are combined into a group of indicators “emotions and communication” (“Recreation and educational work in the child’s home”, R.V. Tonkova-Yampolskaya, E.L. Frukht, L.G. Golubeva and others, M .: Education, 1989, p. 168-187). The method includes, for each development indicator, the name of the indicator, the period of its formation; material needed to verify development; check situation; the methodology for determining the developmental option (adult action, location of the material, position or posture of the child, the amount of requirements and tasks presented to the child); child's behavior, indicating the completion or non-fulfillment of the task.
Недостаток известного способа состоит в том, что так же, как и в предыдущем случае способ предполагает исследование здоровых детей, что обуславливает единообразие процедуры проведения теста. В тестах точно указаны используемые материалы, временные ограничения, характер предъявления инструкции, критерии оценки выполнения задания, что не учитывает индивидуальные особенности как здоровья, так и характера ребенка. Поэтому при тестировании детей с врожденными пороками, в частности с врожденной челюстно-лицевой патологией (ВЧЛП), результаты оценки развития коммуникационных способностей ребенка носят приближенный характер, что снижает достоверность результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с ВЧЛП, а также сужает диагностические возможности способа.The disadvantage of this method is that in the same way as in the previous case, the method involves the study of healthy children, which determines the uniformity of the test procedure. The tests clearly indicate the materials used, time limits, the nature of the instruction, the criteria for assessing the performance of the assignment, which does not take into account the individual characteristics of both the health and nature of the child. Therefore, when testing children with congenital malformations, in particular with congenital maxillofacial pathology (VLP), the results of evaluating the development of a child's communication abilities are approximate, which reduces the reliability of the results of evaluating the development of communicative abilities in children of the first year of life with VLP, and also narrows the diagnostic the possibilities of the method.
Кроме того, в известном способе набор показателей развития ребенка, характеризующих коммуникативные способности ребенка, и порядок их выполнения направлены на оценку общего состояния нервно-психического развития детей первого года жизни, а не конкретно на оценку развития коммуникативных способностей ребенка, что также снижает информативность способа и достоверность результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с ВЧЛП, а также сужает диагностические возможности способа,In addition, in the known method, a set of indicators of the child’s development that characterize the child’s communicative abilities, and the order of their implementation are aimed at assessing the general state of the neuropsychic development of children in the first year of life, and not specifically at assessing the child’s communicative abilities, which also reduces the information content of the reliability of the results of assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with VLPP, and also narrows the diagnostic capabilities of the method,
Предлагаемое изобретение решает задачу создания способа оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной верхне-челюстной патологией, осуществление которого обеспечивает достижение технического результата, заключающегося в возможности повышения достоверности результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной челюстно-лицевой патологией, а также в расширении диагностических возможностей способа.The present invention solves the problem of creating a method for assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with congenital maxillary pathology, the implementation of which ensures the achievement of a technical result, which consists in increasing the reliability of the results of evaluating the development of communicative abilities in children of the first year of life with congenital maxillofacial pathology , as well as expanding the diagnostic capabilities of the method.
Сущность заявленного способа оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной верхне-челюстной патологией заключается в том, что способ включает оценку реакции ребенка на внешний раздражитель, при этом новым является то, что предъявляют раздражители на зрительное восприятие, слуховое восприятие, тактильно-двигательное восприятие, тактильно-оральное восприятие и свободную деятельность ребенка в виде серии из основных и соответствующих им уточняющих диагностических заданий (ОДЗ и УДЗ) по возрасту ребенка, при этом вначале предъявляют ОДЗ по схеме «ребенок-взрослый», представляющей собой непосредственный контакт со взрослым, после чего предъявляют УДЗ по схеме «ребенок-взрослый-предмет», представляющей собой дополнительное к контакту со взрослым использование предмета, при этом предъявление раздражителя на каждый способ восприятия включает ОДЗ и соответствующее ему УДЗ; результаты каждого диагностического задания оценивают отдельно, при этом, если ответная реакция на раздражитель соответствует возрастной норме, то результат оценивают в один балл, если ответная реакция на раздражитель незрелая - 0,5 балла, если ответная реакция на раздражитель отсутствует - 0 баллов; после этого вычисляют отдельно сумму баллов по ОДЗ и УДЗ, суммы баллов сравнивают между собой и оценивают коммуникативные способности ребенка по большей сумме баллов, при этом, если результирующий балл составляет от 100 до 75% от максимально возможного количества баллов, то коммуникативные способности ребенка оценивают как в пределах нормы, если результирующий балл составляет от 75 до 50% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как замедленный темп развития, если результирующий балл составляет от 50 до 25% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как отставание от возрастной нормы, если результирующий балл ниже 24% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как состояние, пограничное с патологией.The essence of the claimed method for assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with congenital maxillary pathology is that the method includes evaluating the child’s reaction to an external stimulus, while new is that they present stimuli to visual perception, auditory perception, tactile motor perception, tactile-oral perception and free activity of the child in the form of a series of basic and corresponding qualifying diagnostic tasks (ODZ and UDZ) by age Benka, in this case, first they show the DDZ according to the “child-adult” scheme, which is direct contact with an adult, after which they present the DDZ according to the “child-adult-object” scheme, which is an additional use of the object to contact with adults, while presenting an irritant for each method of perception includes DLD and its corresponding DDL; the results of each diagnostic task are evaluated separately, while if the response to the stimulus corresponds to the age norm, the result is evaluated as one point, if the response to the stimulus is immature - 0.5 points, if the response to the stimulus is absent - 0 points; after that, separately calculate the sum of the points according to ODZ and UDZ, the sums of the points are compared with each other and the child’s communicative abilities are evaluated at the highest total points, while if the resulting score is from 100 to 75% of the maximum possible points, then the child’s communicative abilities are estimated as within normal limits, if the resulting score is from 75 to 50% of the maximum possible, then the child's communicative abilities are assessed as a slowed pace of development, if the resulting score is from 50 to 25% about as much as possible, the communication skills of the child assessed as backlog from the age norm, if the resulting score is below 24% of the maximum possible, the communication skills of the child is evaluated as a state bordering on pathology.
Технический результат достигается следующим образом. Благодаря тому, что заявленный способ оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной верхне-челюстной патологией включает оценку реакции ребенка на внешний раздражитель, обеспечивается прямая связь в развитии психологических особенностей ребенка с результатом оценки, что обеспечивает достоверность полученных результатов оценки.The technical result is achieved as follows. Due to the fact that the claimed method for assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with congenital maxillary pathology includes assessing the child’s reaction to an external stimulus, a direct connection is provided in the development of the child’s psychological characteristics with the assessment result, which ensures the reliability of the assessment results.
Для детей раннего возраста характерны очень быстрый темп. неравномерность и скачкообразность развития. В связи с этим выделяют возрастные периоды с характерными для этих периодов линиями развития, которые наиболее быстро формируются и влияют на последующее развитие ребенка. Именно эти линии развития должны быть под контролем, прежде всего («Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка», Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, Л.Г.Голубева и др., М.: Просвещение, 1989, с.158). В заявленном способе оценки развития коммуникативных способностей детей первого года жизни с врожденной верхне-челюстной патологией применяемый для контроля набор способов восприятия раздражителя (предъявляют раздражители на зрительное восприятие, слуховое восприятие, тактильно-двигательное восприятие, тактильно-оральное восприятие и свободную деятельность ребенка) позволяет использовать для оценки коммуникативных способностей детей основные линии развития, характерные для первого года жизни ребенка: сенсорное развитие (зрительное восприятие; слуховое восприятие; тактильно-двигательное восприятие) и двигательную функцию (тактильно-оральное восприятие; свободная деятельность). Такой выбор способов предъявления раздражителя позволяет также учесть особенности здоровья детей с врожденной челюстно-лицевой патологией. Так включение в сенсорное развитие только: зрительное восприятие; слуховое восприятие: тактильно-двигательное восприятие учитывает, что у детей с верхне-челюстной лицевой патологией (ВЧЛП) обонятельный и вкусовой анализаторы нарушены, а следовательно, обладают низкой информативностью. Кроме того, известно, что ВЧЛП сопровождается наличием патологических заболеваний. Чаще всего это снижение слуха и зрения, задержка развития движений. Используемый набор способов предъявления раздражителя позволяет использовать заявленный способ для оценки коммуникативных способностей детей с ВЧЛП, имеющих дефект слуха или зрения, а также с нервной патологией. Это обеспечивает возможность повышения достоверности результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной челюстно-лицевой патологией, а также расширение диагностических возможностей способа.Young children are characterized by a very fast pace. uneven and spasmodic development. In this regard, age periods are distinguished with developmental lines characteristic of these periods, which are most quickly formed and affect the subsequent development of the child. It is these lines of development that should be controlled, first of all (“Recreation and educational work in the orphanage”, R.V. Tonkova-Yampolskaya, E.L. Frukht, L.G. Golubeva and others, M .: Education, 1989, p. 158). In the claimed method for assessing the development of the communicative abilities of children of the first year of life with congenital maxillary pathology, the set of methods for perceiving the stimulus used to control (present stimuli for visual perception, auditory perception, tactile-motor perception, tactile-oral perception and free activity of the child) allows using to assess the communicative abilities of children, the main lines of development characteristic of the first year of a child’s life: sensory development (viewer new perception; auditory perception; tactile-motor perception) and motor function (tactile-oral perception; free activity). This choice of methods for presenting the stimulus also allows you to take into account the health features of children with congenital maxillofacial pathology. So inclusion in sensory development only: visual perception; auditory perception: tactile-motor perception takes into account that in children with maxillofacial facial pathology (VLPP), the olfactory and taste analyzers are impaired, and therefore have low information content. In addition, it is known that VLPH is accompanied by the presence of pathological diseases. Most often this is a decrease in hearing and vision, a delay in the development of movements. The used set of methods for presenting a stimulus makes it possible to use the claimed method for assessing the communicative abilities of children with high-risk lipophilia with hearing or vision impairment, as well as with nervous pathology. This provides an opportunity to increase the reliability of the results of assessing the development of communication skills in children of the first year of life with congenital maxillofacial pathology, as well as expanding the diagnostic capabilities of the method.
Благодаря тому, что характер раздражителя соответствует возрасту ребенка, заявленный способ оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни учитывает психомоторные особенности возраста ребенка, это повышает достоверность результатов оценки. При этом ориентировка на здоровую возрастную группу детей позволяет выявить отставание от нормы в развитии коммуникативных способностей детей с ВЧЛП. Поскольку в заявленном способе для оценки реакции на внешний раздражитель используют характер раздражителя. который представляет собой серию из основных и соответствующих им уточняющих диагностических заданий, повышается информативность способа, а следовательно, повышаются достоверность оценки реакции ребенка на внешний раздражитель и достоверность результатов оценки развития коммуникативных способностей ребенка. При этом используемый набор способов предъявления раздражителя обеспечивает осуществление основного принципа коммуникации: восприятие и передача информации, что отражает специфику именно коммуникации. Коммуникативная направленность набора способов предъявления раздражителя повышает информативность заявленного способа, а следовательно, повышает достоверность оценки коммуникативных способностей ребенка. В результате обеспечивает возможность повышения достоверности результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с ВЧЛП, а также расширение диагностических возможностей способа.Due to the fact that the nature of the stimulus corresponds to the age of the child, the claimed method for assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life takes into account the psychomotor characteristics of the child's age, this increases the reliability of the evaluation results. At the same time, focusing on a healthy age group of children reveals a lag in the development of the communicative abilities of children with VLP. Since the claimed method uses the nature of the stimulus to evaluate the response to an external stimulus. which is a series of basic and corresponding qualifying diagnostic tasks, the method informativeness increases, and therefore, the reliability of assessing the child’s reaction to an external stimulus and the reliability of the results of assessing the development of the child’s communicative abilities increase. Moreover, the used set of methods for presenting the stimulus provides the implementation of the basic principle of communication: perception and transmission of information, which reflects the specifics of communication. The communicative orientation of the set of methods for presenting the stimulus increases the information content of the claimed method, and therefore, increases the reliability of assessing the communicative abilities of the child. As a result, it provides the opportunity to increase the reliability of the results of assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with VLPP, as well as expanding the diagnostic capabilities of the method.
При этом основная серия диагностических заданий «ребенок - взрослый» обеспечивает непосредственный контакт ребенка со взрослым, что позволяет раскрыть структуру общения ребенка и взрослого, определить поведенческие особенности ребенка в момент общения. Известно, что положительное воздействие на поведение ребенка возможно лишь тогда, когда он находится в состоянии оптимальной возбудимости нервной системы, когда настроение его уравновешено. Предъявление ребенку основных диагностических заданий выполняет эту задачу. Кроме того, при схеме общения «ребенок-взрослый» способ предъявления раздражителя «свободная деятельность ребенка» обеспечивает поддержание достигнутого уравновешенного состояния возбудимости нервной системы ребенка, поскольку для ребенка необходимы впечатления и удовлетворение в потребности двигательной активности. Это подготавливает ребенка к выполнению уточняющих диагностических заданий, позволяет учесть индивидуальные особенности психики ребенка. Особенно это важно для детей с ВЧЛП, у которых психомоторные реакции замедлены, по сравнению со здоровыми детьми. В результате повышается достоверность результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной челюстно-лицевой патологией, а также расширяются диагностические возможности способа.In this case, the main series of diagnostic tasks "child - adult" provides direct contact of the child with the adult, which allows to reveal the structure of communication between the child and the adult, to determine the behavioral characteristics of the child at the time of communication. It is known that a positive effect on the behavior of a child is possible only when he is in a state of optimal excitability of the nervous system, when his mood is balanced. Presenting the child basic diagnostic tasks performs this task. In addition, in the “child-adult” communication scheme, the method of presenting the stimulus “free activity of the child” ensures the maintenance of a balanced state of excitability of the child’s nervous system, since the child needs impressions and satisfaction in the need for physical activity. This prepares the child for completing clarifying diagnostic tasks, and allows taking into account the individual characteristics of the child’s psyche. This is especially important for children with VLF, in which psychomotor reactions are slowed down, compared with healthy children. As a result, the reliability of the results of assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with congenital maxillofacial pathology is increased, and the diagnostic capabilities of the method are expanded.
В уточняющей серии диагностических заданий схема общения «ребенок - взрослый» дополняется предметом или игрушкой и принимает вид «ребенок - взрослый - предмет». Поскольку каждому способу предъявления раздражителя соответствуют основное и соответствующее основному уточняющее диагностические задания, то уточняющая серия диагностических заданий позволяет уточнить и/или дополнить субъективные данные исследователя о поведенческих реакциях ребенка в момент общения, что повышает информативность способа, позволяет учесть индивидуальные особенности психики ребенка. В результате повышается достоверность способа оценки развития коммуникативных способностей у детей с ВЧЛП и расширяются его диагностические возможности.In the clarifying series of diagnostic tasks, the “child-adult” communication scheme is supplemented by an object or a toy and takes the form “child-adult-object”. Since each method of presenting a stimulus corresponds to a main and clarifying diagnostic task that corresponds to the main one, then a clarifying series of diagnostic tasks allows clarifying and / or supplementing the subjective data of the researcher about the child’s behavioral reactions at the time of communication, which increases the information content of the method and allows you to take into account the individual characteristics of the child’s psyche. As a result, the reliability of the method for assessing the development of communicative abilities in children with VLPI increases and its diagnostic capabilities expand.
Для правильной оценки реакции ребенка на раздражитель важно учитывать соматическое состояние ребенка. Болезнь или недомогание ослабляют функциональную активность коры головного мозга. Использование в заявленном способе в качестве раздражителя для оценки развития коммуникативных способностей ребенка серии из основных и уточняющих диагностических заданий позволяет учесть ситуацию, когда восприятие или передача информации у ребенка затруднены, что, в частности, относится к детям с ВЧЛП. Обычно, в таких случаях дети изобретают особые, присущие только этому ребенку, способы взаимоотношения с окружающими людьми и предметами. Использование основных и уточняющих заданий побуждает ребенка проявить инициативу в общении, привлечь внимание взрослого наиболее активными средствами (движениями, вокализацией), удержать его около себя (оживленная мимика). При этом особенности ситуации определяют степень общей активности ребенка и выбор коммуникативных средств, которые он по преимуществу использовал. Кроме того, в заявленном способе ситуация, когда восприятие или передача информации у ребенка затруднены, учитывается благодаря использованию способа предъявления раздражителя «свободная деятельность ребенка», который предусматривает свободные действия ребенка при коммуникативном общении с испытателем. Все это позволяет учесть индивидуальные особенности психики ребенка, состояние его здоровья, что повышает достоверность результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с ВЧЛП, а также расширяет диагностические возможности способа.For a correct assessment of the child’s reaction to the stimulus, it is important to consider the somatic state of the child. A disease or malaise weaken the functional activity of the cerebral cortex. The use of the claimed method as an irritant for assessing the development of a child’s communicative abilities, a series of basic and clarifying diagnostic tasks allows you to take into account a situation where the child’s perception or transmission of information is difficult, which, in particular, applies to children with VLP. Usually, in such cases, children invent special, inherent only to this child, ways of interacting with people and objects around them. The use of basic and clarifying tasks encourages the child to take the initiative in communication, to draw the attention of an adult with the most active means (movements, vocalization), and keep him near him (animated facial expressions). Moreover, the features of the situation determine the degree of the child’s general activity and the choice of communication tools that he used primarily. In addition, in the claimed method, the situation when the perception or transmission of information in a child is difficult is taken into account through the use of the method of presenting the stimulus "free activity of the child", which provides for the free actions of the child in communicative communication with the tester. All this allows you to take into account the individual characteristics of the psyche of the child, the state of his health, which increases the reliability of the results of assessing the development of communicative abilities in children of the first year of life with VChLP, and also extends the diagnostic capabilities of the method.
Кроме того, благодаря тому, что в заявленном способе результаты каждого диагностического задания оценивают отдельно, сравнивают между собой полученные ребенком баллы по основным и соответствующим им уточняющим диагностическим заданиям, исключается потеря информации о наличии ответной реакции ребенка на каждый способ предъявления раздражителя, а это позволяет правильно оценить развитие коммуникативных способностей ребенка. В результате повышается информативность и достоверность заявленного способа, что обеспечивает повышение достоверности заявленного способа оценки развития коммуникативных способностей у детей с ВЧЛП и расширяет его диагностические возможности.In addition, due to the fact that in the claimed method, the results of each diagnostic task are evaluated separately, the scores received by the child are compared with each other according to the main and corresponding qualifying diagnostic tasks, information loss about the presence of a child’s response to each method of presenting the stimulus is excluded, and this allows correctly evaluate the development of the child’s communicative abilities. As a result, the informativeness and reliability of the claimed method is increased, which provides an increase in the reliability of the claimed method of assessing the development of communicative abilities in children with VLPH and expands its diagnostic capabilities.
Заявленный способ учитывает индивидуальные особенности психики ребенка также благодаря тому, что окончательный результат оценки развития коммуникативных способностей ребенка является результатом сравнения суммарных баллов серий основных и уточняющих заданий (в заявленном способе вычисляют отдельно сумму баллов по основным и уточняющим диагностическим заданиям, сравнивают суммы баллов между собой и оценивают развитие коммуникативных способностей ребенка по большей сумме баллов). Это позволяет учесть психологическую систему отношений конкретного ребенка с окружающей средой, поскольку учитывает индивидуальные особенности характера ребенка, а именно, предпочтительный способ коммуникативного общения у ребенка: «ребенок - взрослый» или «ребенок-взрослый-предмет». В результате повышается достоверность заявленного способа, что обеспечивает повышение достоверности заявленного способа оценки развития коммуникативных способностей у детей с ВЧЛП и расширяет его диагностические возможности.The claimed method takes into account the individual characteristics of the child’s psyche also due to the fact that the final result of assessing the development of the child’s communicative abilities is the result of comparing the total points of the series of basic and clarifying tasks (in the claimed method, the total points are calculated separately for the main and clarifying diagnostic tasks, the total points are compared and evaluate the development of the child's communicative abilities at the highest score). This allows you to take into account the psychological system of relations of a particular child with the environment, since it takes into account the individual characteristics of the child’s character, namely, the child’s preferred method of communicative communication: “child-adult” or “child-adult-subject”. As a result, the reliability of the claimed method is increased, which provides an increase in the reliability of the claimed method for assessing the development of communicative abilities in children with VLPH and expands its diagnostic capabilities.
Заявленный способ позволяет получить количественный результат оценки развития коммуникативных способностей детей первого года жизни. Для этого в заявленном способе результаты каждого диагностического задания оценивают отдельно. При этом, если ответная реакция на раздражитель соответствует возрастной норме, то результат оценивают в 1 балл, если ответная реакция на раздражитель незрелая - 0,5 балла, если ответная реакция на раздражитель отсутствует - 0 баллов. После этого вычисляют отдельно сумму баллов по основным и уточняющим диагностическим заданиям, сравнивают между собой и оценивают коммуникативные способности ребенка по большей сумме баллов, если результирующий балл составляет от 100 до 75% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают в пределах нормы, если результирующий балл составляет от 75 до 50% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как замедленный темп развития, если результирующий балл составляет от 50 до 25% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как отставание от возрастной нормы, если результирующий балл ниже 24% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как состояние, пограничное с патологией.The claimed method allows to obtain a quantitative result of assessing the development of communicative abilities of children of the first year of life. For this, in the claimed method, the results of each diagnostic task are evaluated separately. Moreover, if the response to the stimulus corresponds to the age norm, the result is estimated at 1 point, if the response to the stimulus is immature - 0.5 points, if there is no response to the stimulus - 0 points. After that, separately calculate the total score for the main and clarifying diagnostic tasks, compare with each other and evaluate the child’s communicative abilities for the highest total points, if the resulting score is from 100 to 75% of the maximum possible, then the child’s communicative abilities are assessed within normal limits, if the resulting the score is from 75 to 50% of the maximum possible, then the child's communicative abilities are assessed as a slowed pace of development, if the resulting score is from 50 to 25% of max of the possible, then the child’s communicative abilities are estimated as lagging behind the age norm, if the resulting score is below 24% of the maximum possible, the child’s communicative abilities are assessed as a state bordering on pathology.
Принятые в заявленном способе численные значения результатов оценки коммуникативных способностей детей первого года жизни получены опытным путем и подтверждены общепринятыми клиническими обследованиями у врачей-специалистов, что обеспечивает достоверность результатов оценки коммуникативных способностей детей первого года жизни.The numerical values of the results of evaluating the communicative abilities of children of the first year of life, adopted in the claimed method, were obtained experimentally and confirmed by generally accepted clinical examinations by medical specialists, which ensures the reliability of the results of evaluating the communicative abilities of children of the first year of life.
За незрелую реакцию на раздражитель принимают все случаи, в которых реакция ребенка на раздражитель не соответствует возрастной норме.For an immature reaction to a stimulus, all cases are taken in which the child's reaction to the stimulus does not correspond to the age norm.
Таким образом, из вышеизложенного следует, что заявленный способ оценки развития коммуникативных способностей детей первого года жизни с врожденной верхне-челюстной патологией при осуществлении обеспечивает достижение технического результата, заключающегося в возможности повышения достоверности результатов оценки развития коммуникативных способностей у детей первого года жизни с врожденной челюстно-лицевой патологией, а также в расширении диагностических возможностей способа.Thus, from the foregoing, it follows that the claimed method for assessing the development of communicative abilities of children of the first year of life with congenital maxillary pathology in the implementation ensures the achievement of a technical result consisting in the possibility of increasing the reliability of the results of evaluating the development of communication skills in children of the first year of life with congenital maxillary facial pathology, as well as expanding the diagnostic capabilities of the method.
Заявленный способ оценки развития коммуникативных способностей детей первого года жизни с врожденной верхне-челюстной патологией осуществляют следующим образом. Оценивают реакцию ребенка на внешний раздражитель. Раздражители предъявляют на зрительное восприятие, слуховое восприятие, тактильно-двигательное восприятие, тактильно-оральное восприятие и свободную деятельность ребенка в виде серии из основных и соответствующих им уточняющих диагностических заданий (ОДЗ и УДЗ) по возрасту ребенка. Вначале предъявляют ОДЗ по схеме «ребенок-взрослый», представляющей собой непосредственный контакт со взрослым, после чего предъявляют УДЗ по схеме «ребенок-взрослый-предмет», представляющей собой дополнительное к контакту со взрослым использование предмета. Предъявление раздражителя на каждый способ восприятия включает ОДЗ и соответствующее ему УДЗ. Результаты каждого диагностического задания оценивают отдельно. Если ответная реакция на раздражитель соответствует возрастной норме, то результат оценивают в один балл, если ответная реакция на раздражитель незрелая - 0,5 балла, если ответная реакция на раздражитель отсутствует - 0 баллов. После этого вычисляют отдельно сумму баллов по ОДЗ и УДЗ, суммы баллов сравнивают между собой и оценивают коммуникативные способности ребенка по большей сумме баллов: если результирующий балл составляет от 100 до 75% от максимально возможного количества баллов, то коммуникативные способности ребенка оценивают как в пределах нормы, если результирующий балл составляет от 75 до 50% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как замедленный темп развития, если результирующий балл составляет от 50 до 25% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как отставание от возрастной нормы, если результирующий балл ниже 24% от максимально возможного, то коммуникативные способности ребенка оценивают как состояние, пограничное с патологией.The claimed method for assessing the development of communicative abilities of children of the first year of life with congenital maxillary pathology is as follows. Assess the child's response to an external stimulus. Irritants present for visual perception, auditory perception, tactile-motor perception, tactile-oral perception and free activity of the child in the form of a series of basic and related qualifying diagnostic tasks (ODZ and UDZ) for the child's age. First, they show the DLD according to the “child-adult” scheme, which is direct contact with an adult, after which they present the DDL according to the “child-adult-object” scheme, which is an additional use of the object to contact with an adult. The presentation of the stimulus for each mode of perception includes DLD and its corresponding DDL. The results of each diagnostic task are evaluated separately. If the response to the stimulus corresponds to the age norm, the result is evaluated at one point, if the response to the stimulus is immature - 0.5 points, if there is no response to the stimulus - 0 points. After that, the sum of the points according to ODZ and UDZ is calculated separately, the sum of the points is compared with each other and the communicative abilities of the child are evaluated at the highest total points: if the resulting score is from 100 to 75% of the maximum possible number of points, then the child's communicative abilities are assessed as within normal limits if the resulting score is from 75 to 50% of the maximum possible, then the child's communicative abilities are assessed as a slowed pace of development, if the resulting score is from 50 to 25% of the maxim no possible, the communication skills of the child assessed as backlog from the age norm, if the resulting score is below 24% of the maximum possible, the communication skills of the child is evaluated as a state bordering on pathology.
Оценка коммуникативных способностей ребенка осуществлялась на основе наблюдения за поведением ребенка в заданной ситуации общения.Assessment of the child’s communicative abilities was carried out on the basis of monitoring the child’s behavior in a given communication situation.
Пример 1.Example 1
Сережа М., возраст 3 месяца 23 дня, клинический диагноз: врожденная частичная расщелина неба.Seryozha M., age 3 months, 23 days, clinical diagnosis: congenital partial cleft palate.
Для оценки коммуникативных способностей ребенку была предложена серия из основных и соответствующих им уточняющих диагностических заданий, которые соответствуют возрасту ребенка, а именно: для ребенка с возрастом 3 месяца.To assess the communicative abilities, the child was offered a series of basic and corresponding qualifying diagnostic tasks that correspond to the age of the child, namely: for a child with an age of 3 months.
Результаты выполнения задания сведены в таблицу 1.The results of the task are summarized in table 1.
Коммуникативные способности оцениваются в 2 балла, что составляет: (100:5)×2=40%, т.е. коммуникативные способности ребенка оцениваются как отставание.Communication skills are estimated at 2 points, which is: (100: 5) × 2 = 40%, i.e. the child's communicative abilities are rated as lag.
Ребенок направлен на обследование к педиатру и невропатологу. Результат оценки специалистов в соответствии со способом подтвердился.The child is referred for examination by a pediatrician and neurologist. The result of the evaluation of specialists in accordance with the method was confirmed.
Пример 2. Никита А., возраст 7 месяцев, клинический диагноз: врожденная асимметричная двусторонняя расщелина губы и неба.Example 2. Nikita A., age 7 months, clinical diagnosis: congenital asymmetric bilateral cleft lip and palate.
Предложены диагностические задания для детей 6 месяцев. Результаты выполнения задания сведены в таблицу 2.Diagnostic tasks for children of 6 months are offered. The results of the task are summarized in table 2.
Коммуникативные способности ребенка оцениваются в 3,5 балла, что составляет: (100:5)×3,5=70%, т.е. коммуникативные способности ребенка оцениваются как замедленный темп развития.The child's communicative abilities are estimated at 3.5 points, which is: (100: 5) × 3.5 = 70%, i.e. the child’s communicative abilities are assessed as a slow pace of development.
Ребенок направлен на обследование к педиатру и невропатологу. Результат оценки специалистов в соответствии со способом подтвердился.The child is referred for examination by a pediatrician and neurologist. The result of the evaluation of specialists in accordance with the method was confirmed.
Пример 3. Родион Г., возраст 8 месяцев 23 дня, клинический диагноз: врожденная частичная расщелина неба.Example 3. Rodion G., age 8 months 23 days, clinical diagnosis: congenital partial cleft palate.
Ребенку предложены диагностические задания для детей 9 месяцев (таб.3.)The child is offered diagnostic tasks for children of 9 months (tab.3.)
Коммуникативные способности ребенка оцениваются в 1 балл, что составляет: (100:5)×1=20%, т.е. коммуникативные способности ребенка оцениваются как состояние, пограничное с патологией.The child’s communicative abilities are evaluated at 1 point, which is: (100: 5) × 1 = 20%, i.e. the child’s communicative abilities are assessed as a state bordering on pathology.
Ребенок направлен на обследование к педиатру и невропатологу. Результат оценки специалистов в соответствии со способом подтвердился.The child is referred for examination by a pediatrician and neurologist. The result of the evaluation of specialists in accordance with the method was confirmed.
Пример 4. Миша О., возраст 12 месяцев 4 дня, клинический диагноз: врожденная неполная левосторонняя расщелина верхней губы и неба.Example 4. Misha O., age 12 months 4 days, clinical diagnosis: congenital incomplete left-sided cleft of the upper lip and palate.
Ребенку предложены диагностические задания для детей 12 месяцев. Результаты выполнения заданий сведены в таблицу 4.The child is offered diagnostic tasks for children of 12 months. The results of the tasks are summarized in table 4.
Коммуникативные способности ребенка оцениваются в 4,5 балла, что составляет: (100:5)×4,5=90%, т.е. коммуникативные способности ребенка оцениваются как возрастная норма.The child's communicative abilities are estimated at 4.5 points, which is: (100: 5) × 4.5 = 90%, i.e. the child's communicative abilities are assessed as the age norm.
Ребенок направлен на обследование к челюстно-лицевому хирургу. Результат оценки специалиста в соответствии со способом подтвердился.The child is sent for examination to the maxillofacial surgeon. The result of the assessment of a specialist in accordance with the method was confirmed.
Формулировка заданий для тестирования ребенка выполнялась в соответствии с рекомендациями по контролю основных показателей возрастного развития ребенка, описанных в книге Е.Б.Волосова «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)», М.: Линка-Пресс, 1999 г., с.с.6-14.The statement of tasks for testing the child was carried out in accordance with the recommendations for monitoring the main indicators of the child’s age development, described in the book of E.B. Volosov “Development of a young child (basic indicators)”, M .: Link-Press, 1999, p. p. 6-14.
В заявленном способе качественная оценка показателей развития принята в соответствии с приведенной в книге «Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка», Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, Л.Г.Голубева и др., М.: Просвещение, 1989, с.161: за нормальное развитие принимают формирование умений с отклонениями от сроков в пределах 15 дней; овладение умениями с задержкой по одному или нескольким показателям на 1 месяц - замедленный темп развития; формирование умений с отставанием на 2 месяца - отставание от возрастной нормы; формирование умений с отставанием на 3 месяца и более - значительное отставание, которое может быть отнесено к состоянию, пограничному норме с патологией или к патологии.In the claimed method, a qualitative assessment of development indicators is adopted in accordance with the book "Recreational and educational work in the orphanage", R.V. Tonkova-Yampolskaya, E.L. Frukht, L.G. Golubeva and others, M .: Education, 1989, p. 161: the formation of skills with deviations from the deadlines within 15 days is taken as normal development; mastering skills with a delay in one or more indicators for 1 month - a slowed pace of development; the formation of skills with a lag of 2 months - lagging behind the age norm; the formation of skills with a lag of 3 months or more is a significant lag, which can be attributed to the state, border norm with pathology or pathology.
Claims (1)
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| RU2004132046/14A RU2286804C2 (en) | 2004-11-02 | 2004-11-02 | Method for evaluating the development of communicative abilities in 1-yr-aged children |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| RU2004132046/14A RU2286804C2 (en) | 2004-11-02 | 2004-11-02 | Method for evaluating the development of communicative abilities in 1-yr-aged children |
Publications (2)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| RU2004132046A RU2004132046A (en) | 2006-04-10 |
| RU2286804C2 true RU2286804C2 (en) | 2006-11-10 |
Family
ID=36458856
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| RU2004132046/14A RU2286804C2 (en) | 2004-11-02 | 2004-11-02 | Method for evaluating the development of communicative abilities in 1-yr-aged children |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| RU (1) | RU2286804C2 (en) |
Citations (3)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| US6A (en) * | 1836-08-10 | Thomas Blanchard | Machine for forming end pieces of plank blocks for ships | |
| US5A (en) * | 1836-08-10 | Thomas Blanchard | Machine for mortising solid wooden shells of ships' tackle-blocks | |
| RU2230480C1 (en) * | 2003-03-17 | 2004-06-20 | Рычкова Лидия Сергеевна | Method for predicting clinical types of school disadaptation, establishing peculiarities of age dynamics and predicting disadaptational states in children with slight mental dullness |
-
2004
- 2004-11-02 RU RU2004132046/14A patent/RU2286804C2/en not_active IP Right Cessation
Patent Citations (3)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| US6A (en) * | 1836-08-10 | Thomas Blanchard | Machine for forming end pieces of plank blocks for ships | |
| US5A (en) * | 1836-08-10 | Thomas Blanchard | Machine for mortising solid wooden shells of ships' tackle-blocks | |
| RU2230480C1 (en) * | 2003-03-17 | 2004-06-20 | Рычкова Лидия Сергеевна | Method for predicting clinical types of school disadaptation, establishing peculiarities of age dynamics and predicting disadaptational states in children with slight mental dullness |
Non-Patent Citations (2)
| Title |
|---|
| МАМЕДОВ А.А. и др. Комплексная программа для пациентов с нарушением речи. Ортодент-инфо, 1998, №4, с.8-11. * |
| ТОНКОВА-ЯМПОЛЬСКАЯ Р.В. и др. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. - М.: Просвещение, 1989, с.168-187. * |
Also Published As
| Publication number | Publication date |
|---|---|
| RU2004132046A (en) | 2006-04-10 |
Similar Documents
| Publication | Publication Date | Title |
|---|---|---|
| Brito et al. | Associations among family socioeconomic status, EEG power at birth, and cognitive skills during infancy | |
| Voegtline et al. | Near-term fetal response to maternal spoken voice | |
| Law | The early identification of language impairment in children | |
| US20100233662A1 (en) | Method for treating autism spectrum disorders | |
| KR20180065709A (en) | Training system using neurofeedback apparatus and various video contents and method thereof | |
| Dadds et al. | Behavioral observation | |
| Arias et al. | Mother-infant face-to-face interaction: The communicative value of infant-directed talking and singing | |
| RU2497453C1 (en) | Method of psychopathological estimation of psychic state of infants and preschool children | |
| Stroobant et al. | Language lateralization in children: a functional transcranial Doppler reliability study | |
| Coucouvanis et al. | Autism spectrum disorder | |
| Steeve | Babbling and chewing: Jaw kinematics from 8 to 22 months | |
| RU2286804C2 (en) | Method for evaluating the development of communicative abilities in 1-yr-aged children | |
| RU2039521C1 (en) | Method for diagnosing psychical development of a child with perinatal encephalopathy in his first year of life | |
| Leevers et al. | The Carter Neurocognitive Assessment for children with severely compromised expressive language and motor skills | |
| RU2286805C2 (en) | Method for correcting the development of communicative abilities in 1-yr-aged children | |
| Aral et al. | Sensory development in infants | |
| Florea et al. | Neural speech tracking in newborns: prenatal learning and contributing factors | |
| Carlier et al. | Development of auditory sensory memory in preterm infants | |
| Ali et al. | Early Differences in Auditory Processing Relate to Autism Spectrum Disorder Traits in Infants with Neurofibromatosis Type 1 | |
| CN112530589A (en) | Method, device and system for triggering ASMR, electronic equipment and storage medium | |
| RU2246257C1 (en) | "gnom" technique for detecting the level of psychic development in small children | |
| Biswas | Understanding children with special needs: A handbook for parents and teachers | |
| RU2570052C1 (en) | Diagnostic technique for infants' mental activity | |
| Bernholtz | The Client's and Therapist's Vocal Qualities in CBT and PE-EFT for Depression | |
| Smith | The conceptualization of a theoretical framework for a music intervention to improve auditory development in very preterm infants |
Legal Events
| Date | Code | Title | Description |
|---|---|---|---|
| MM4A | The patent is invalid due to non-payment of fees |
Effective date: 20071103 |