RU2526945C1 - Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров - Google Patents
Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров Download PDFInfo
- Publication number
- RU2526945C1 RU2526945C1 RU2013130862/14A RU2013130862A RU2526945C1 RU 2526945 C1 RU2526945 C1 RU 2526945C1 RU 2013130862/14 A RU2013130862/14 A RU 2013130862/14A RU 2013130862 A RU2013130862 A RU 2013130862A RU 2526945 C1 RU2526945 C1 RU 2526945C1
- Authority
- RU
- Russia
- Prior art keywords
- training
- points
- interactive computer
- full
- testing
- Prior art date
Links
- 238000012549 training Methods 0.000 title claims abstract description 90
- 238000000034 method Methods 0.000 title claims abstract description 25
- 238000012360 testing method Methods 0.000 claims abstract description 61
- 230000002452 interceptive effect Effects 0.000 claims abstract description 24
- 230000000007 visual effect Effects 0.000 claims abstract description 15
- 239000000463 material Substances 0.000 claims abstract description 13
- 230000010365 information processing Effects 0.000 claims abstract description 8
- 230000008569 process Effects 0.000 claims abstract description 8
- 230000008447 perception Effects 0.000 claims abstract description 7
- 230000001225 therapeutic effect Effects 0.000 claims abstract description 6
- 238000004422 calculation algorithm Methods 0.000 claims abstract description 5
- 208000024891 symptom Diseases 0.000 claims abstract description 3
- 238000005516 engineering process Methods 0.000 claims description 6
- 230000016776 visual perception Effects 0.000 claims description 3
- 238000013100 final test Methods 0.000 claims description 2
- 230000036997 mental performance Effects 0.000 claims 1
- 239000003814 drug Substances 0.000 abstract description 3
- 230000000694 effects Effects 0.000 abstract 1
- 239000000126 substance Substances 0.000 abstract 1
- 238000012423 maintenance Methods 0.000 description 4
- 230000001915 proofreading effect Effects 0.000 description 4
- 230000009471 action Effects 0.000 description 3
- 125000004122 cyclic group Chemical class 0.000 description 3
- 238000004458 analytical method Methods 0.000 description 2
- 238000011203 antimicrobial therapy Methods 0.000 description 2
- 238000004364 calculation method Methods 0.000 description 2
- 238000011161 development Methods 0.000 description 2
- 239000012634 fragment Substances 0.000 description 2
- 238000012545 processing Methods 0.000 description 2
- 230000010389 voluntary attention Effects 0.000 description 2
- 210000003484 anatomy Anatomy 0.000 description 1
- 239000003242 anti bacterial agent Substances 0.000 description 1
- 229940088710 antibiotic agent Drugs 0.000 description 1
- 238000013459 approach Methods 0.000 description 1
- 230000003115 biocidal effect Effects 0.000 description 1
- 230000015572 biosynthetic process Effects 0.000 description 1
- 238000004891 communication Methods 0.000 description 1
- 238000004590 computer program Methods 0.000 description 1
- 238000012937 correction Methods 0.000 description 1
- 229940079593 drug Drugs 0.000 description 1
- 230000003993 interaction Effects 0.000 description 1
- 230000007119 pathological manifestation Effects 0.000 description 1
- 230000000069 prophylactic effect Effects 0.000 description 1
- 230000007103 stamina Effects 0.000 description 1
- 238000002560 therapeutic procedure Methods 0.000 description 1
- 238000012546 transfer Methods 0.000 description 1
- 230000007704 transition Effects 0.000 description 1
Images
Landscapes
- Management, Administration, Business Operations System, And Electronic Commerce (AREA)
- Electrically Operated Instructional Devices (AREA)
Abstract
Изобретение относится к медицине. При осуществлении способа перед обучением проводят интерактивное компьютерное тестирование. Оценку осуществляют по балльно-рейтинговой шкале исходных профессиональных знаний, скорости переработки информации, продуктивности и выносливости. Распределяют по трем уровням обучения и выбирают для каждого обучаемого очное или очное и дистанционное обучение. Процесс обучения проводят в соответствии с результатами предварительного тестирования с использованием дополнительных интерактивных компьютерных обучающих материалов с аудио- и видеоизображением диагностических, лечебных алгоритмов и процедур. В конце очного этапа проводят итоговое интерактивное компьютерное тестирование с предъявлением графических изображений с активными областями, аудио- и видеозаписей, моделирующих симптомы или клинические случаи, и выявляют неусвоенный врачом-педиатром объем знаний. Предъявляют обучающемуся врачу-педиатру таблицы Анфимова и определяют скорость восприятия зрительной информации. После чего составляют для обучающегося необходимый объем тематического материала. Далее осуществляют дистанционное обучение и распределение по трем уровням дистанционного обучения для каждого обучаемого в зависимости от его балльно-рейтинговой оценки. Изобретение позволяет повысить эффективность обучения врача-педиатра профессиональным знаниям и навыкам за счет индивидуализированной системы обучения. 2 з.п. ф-лы, 5 ил., 4 табл., 1 пр.
Description
Область техники, к которой относится изобретение
Изобретение относится к способу формирования профессиональной компетентности врача-педиатра при использовании созданной индивидуализированной системы обучения для профессиональной подготовки специалистов в области медицины и, в частности, врачей-педиатров. В целях оказания высококвалифицированной помощи детям требуется непрерывное обучение врачей-педиатров путем формирования и непрерывного поддержания на высоком уровне их профессиональных знаний и навыков, используя приемы и средства, которые могут гарантировать высокую профессиональную подготовку конкретного врача, проводимую по индивидуальной программе в зависимости от уже имеющихся у него профессиональных компетенции и индивидуальной способности восприятия объема зрительной информации, показателей скорости переработки информации, показателя средней продуктивности и коэффициента выносливости каждого обучающегося, с последующим индивидуальным подбором режима обучения. До настоящего времени отсутствовала целостная система повышения квалификации врачей-педиатров, которая вмещала бы в себя все возможные современные технические средства.
Уровень техники
Известна система профессиональной подготовки врачей в области неонатологии с помощью учебно-практического комплекса с использованием манекенов-тренажеров и системы телемедицины (RU 103958 G09B 23/28, опублик. 19.05.2010). Данный учебный комплекс прежде всего позволяет овладеть практическими навыками за счет освоения алгоритма действия каждой манипуляции на основе использования учебных тренажеров и муляжей. Данная система действует через web-интерфейс, использует дистанционное получение информации. Отсутствие цикличного процесса обучения и отсутствие индивидуального подхода для каждого врача, исходя из его прежних достижений в обучении, являются основными недостатками данного способа обучения.
Широкое распространение получили способы профессиональной подготовки врачей с использованием телемедицинских технологий (RU №2395123, G09B 5/06, опублик. 17.03.2008). Указанный патент раскрывает способ, в соответствии с которым осуществляют передачу слушателям учебного материала в визуальной и фиксированной на электронных носителях форме. Врачам предоставляют возможность выполнить электронную обработку фрагментов лекционного материала, обеспечивают передачу слушателям указанных фрагментов на трех информационно-концептуальных уровнях: лектор (первый уровень), консультанты (второй уровень) и слушатели (третий уровень); проводят коллективное обсуждение особенностей актуальных и значимых вариантов изучаемых и анализируемых клинических случаев и зафиксированных патологических проявлений. Данный способ обучения имеет следующие недостатки: отсутствует учет индивидуальных характеристик успеваемости конкретного врача в процессе обучения. Изолированное использование данных технологий не предполагает мануального обучения и поддержания практических навыков врачом. Необходимость синхронизировать работу многих участников курса в данной модели обучения (лектор, консультант, слушатель) не позволяет создать непрерывную индивидуализированную среду обучения врача.
Известен также способ формирования интерактивной полиэкранной обучающей среды, описанный в заявке на изобретение №2011124061/08, опублик. 14.06.2011. Данный способ реализуют одновременно в очном и дистанционно удаленном классах. Видеоизображение обучаемых и обучаемого очного класса в режиме он-лайн представляют на одном из дальних экранов заочного класса и обратно, все обучаемые и обучающий очного класса интерактивно взаимодействуют в процессе обучения с обучаемыми заочного класса, обсуждают решения заданий, обучаемые получают он-лайн консультации от обучающего, благодаря чему повышают интерактивность взаимодействия между субъектами обучения. Обучаемые по необходимости повторяют цикл обучения самостоятельно и в другое время без обучающего, при этом посредством блока контроля в соответствии со специально сформированным программным обеспечением автоматизированно подбирают индивидуальные задания и формируют индивидуальные тесты. Изолированное использование данных технологий не предполагает мануального обучения и поддержания практических навыков врачом. К недостаткам аналога можно отнести низкую эффективность обучения, в частности, в способе не предусмотрена возможность циклического сочетания в обучающей системе практической и теоретической подготовки.
Наиболее близкой к заявленному техническому решению является система, основанная на программе дистанционного образования по антимикробной терапии, реализованная на базе портала «Антибиотики и антимикробная терапия» (www.antibiotic.ru), и представляет собой информационно-обучающую систему, имеющую в своем составе следующие основные компоненты: вопросы, тесты, задачи с ответами для тренинга, практические задания для самостоятельной работы, итоговое тестирование и взаимосвязь с другими областями знаний по специальности. Обучение проходит с помощью сетевых технологий - удаленного доступа к материалам курса через Интернет и общения с преподавателем посредством электронной почты. В течение всего цикла обучения за каждым слушателем закреплен индивидуальный преподаватель. Преподаватель контролирует выполнение слушателем контрольных заданий и проводит консультации со слушателем. Экзамены проводятся в очной форме с выездом экзаменационной комиссии в заранее установленное место в зависимости от территориальных характеристик набранной группы. Использование в прототипе только дистанционных технологий имеет узкую направленность обучения и не предполагает этапа очного мануального обучения и поддержания практических навыков врачом. В прототипе нет четкой системы расчета индивидуальной успеваемости конкретного врача. Кроме того, не предполагается непрерывность обучения через заданные временные интервалы. Таким образом, данную систему дистанционного обучения можно рассматривать лишь как составную часть в подготовке специалиста.
В связи с этим существовала потребность в разработке индивидуализированной системы обучения врача-педиатра в виде циклического процесса исходя из индивидуальных возможностей объема восприятия зрительной информации, показателей скорости переработки информации, показателя средней продуктивности и коэффициента выносливости каждого обучающегося, с последующим индивидуальным подбором режима обучения. Кроме того, была впервые предложена математическая формула, по которой проводится учет индивидуальной компетенции, выраженной в кредитных единицах, по результатам прохождения контрольных интерактивных тестов через заданные временные интервалы, равные 6 месяцам. Система включает подготовленный учебно-методический комплекс, персональные компьютеры, Интернет как в on-line, так и off-line режиме, интерактивные тесты.
Задачей настоящего изобретения является повышение качества профессиональной подготовки конкретного врача-педиатра в целях оказания высококвалифицированной медицинской помощи.
Техническим результатом представленного изобретения является повышение эффективности обучения врача-педиатра профессиональным знаниям и навыкам с помощью индивидуализированной системы обучения с учетом индивидуальных возможностей обучающегося, в том числе объема восприятия зрительной информации, показателей скорости переработки информации, показателя средней продуктивности и коэффициента выносливости, с последующим индивидуальным подбором режима работы в индивидуализированной системе обучения для повышения глубины и качества усвоения образовательной информации.
Данная индивидуализированная система обучения обеспечивает:
- выработку качественного навыка врачебных действий (диагностических, лечебных, профилактических);
- овладение необходимыми практическими врачебными навыками и манипуляциями;
- способность принимать правильные самостоятельные и адекватные решения в различных клинических ситуациях;
- непрерывно поддерживать профессиональные знания и навыки на высоком уровне;
- мотивировать врача-педиатра к непрерывному повышению профессиональной компетенции.
Технический результат достигается за счет следующей сущности изобретения.
Сущность изобретения
Для повышения качества обучения врача-педиатора профессиональным знаниям и навыкам проводится подготовка с помощью индивидуализированной системы обучения с учетом исходного уровня профессиональных знаний, объема зрительного восприятия, показателей скорости переработки информации, продуктивности и выносливости на основе балльно-рейтинговой оценки. Индивидуализированная образовательная система состоит из цикличных последовательных очных и дистанционных этапов обучения (фиг.1). Очный этап, как было установлено в результате исследования, необходимо повторять каждые 12-18 месяцев. Дистанционный этап начинается после очного этапа обучения и должен повторяться каждые 6 месяцев до следующего очного этапа обучения.
Перед началом очного обучения проводится тестирование исходного уровня знаний врача-педиатра с контролем времени выполнения теста. Врачу-педиатру предлагается тест из набора 30 интерактивных компьютерных заданий включающих:
- видеофрагменты диагностических, лечебных процедур и манипуляций с последующей оценкой врачом состояния пациента по заданным на видео параметрам или оценкой правильности выполнения лечебных мероприятий (фиг.2);
- активные области экрана с изображением анатомической области с возможностью выбора с помощью курсора мыши места проведения лечебного воздействия (фиг.3);
- определение алгоритма правильной последовательности обследования или лечения пациента (фиг.4);
- расчет дозы препарата исходя из клинической ситуации (фиг.5).
После завершения тестирования врач получает процентную оценку за пройденный тест. Как было установлено, процентная оценка является недостаточной для единой системы оценки и профессионального уровня знаний, поэтому было предложено переводить ее в балльную. Результат, соответствующий правильности ответа или действия в интервале от 91% до 100%, соответствует «4» баллам, от 81% до 90% - «3» баллам, от 76% до 80% - «2» баллам, от 61% до 75% - «1» баллу, и менее 60% соответствует «0» баллов. Кроме этого, проводится учет времени выполнения теста. Время выполнения теста менее 30 минут соответствует «4» баллам, от 30 до 45 минут соответствует «3» баллам, 45-60 минут соответствует «2» баллам, и время выполнения теста более 60 минут соответствует «1» баллу. Особенности подачи образовательного материала требуют оценки степени восприятия зрительной информации.
После интерактивного компьютерного тестирования изучают индивидуальные особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания врача с помощью корректурного теста Ландольта (В.Н. Сысоев. "Тест Ландольта. Диагностика работоспособности". СПб., 2000). Нами впервые предложено дистанционное проведение корректурного теста с помощью интерактивной компьютерной программы. Преподаватель предварительно вносит в программу массив из колец Ландольта и задает необходимые параметры нужного выбора и время проведения пробы. Врач выбирает из массива представленных на экране колец Ландольта, заданный тип разрыва колец с помощью курсора мыши, при этом автоматически фиксируется время выполнения теста. Определяют следующие показатели: скорость переработки информации, показатель средней продуктивности и коэффициент выносливости. Вычисленные с помощью теста Ландольта показатели выражаются в разработанной по изобретению балльной шкале. Показатель скорости переработки информации (S) имеет четыре интервальных коридора значений. Коридору минимального интервала присваивается «1» балл, а каждому последующему на «1» балл больше. Таким образом, коридору максимального интервала будет соответствовать «4» балла. Показатель средней продуктивности имеет четыре интервальных коридора значений. Коридору минимального интервала присваивается «1» балл, а каждому последующему на «1» балл больше. Таким образом, коридору максимального интервала будет соответствовать «4» балла. Коэффициент выносливости имеет три интервальных коридора значений. Коридору минимального интервала присваивается «1» балл, а каждому последующему на «1» балл больше. Таким образом, коридору максимального интервала будет соответствовать «3» балла.
Далее суммируют полученные баллы всех тестов и рассчитывают балльный рейтинг конкретного врача-педиатра, как показано в таблице 1.
| Таблица 1 | |
| Балльно-рейтинговая шкала оценки интерактивного компьютерного теста и теста Ландольта | |
| Результат тестирования на входе очного обучения | |
| 91%-100% | 4 балла |
| 81%-90% | 3 балла |
| 76%-80% | 2 балла |
| 61%-75% | 1 балл |
| <60% | 0 баллов |
| максимально 4 балла | |
| Время тестирования на входе очного обучения | |
| менее 30 минут | 4 балла |
| 30-45 минут | 3 балла |
| 45-60 минут | 2 балла |
| более 60 минут | 1 балл |
| максимально 4 балла | |
| Результаты теста Ландольта | |
| Показатель скорости переработки информации (S) | баллы |
| >1,36 | 4 балла |
| 1,20-1,36 | 3 балла |
| 0,74-1,19 | 2 балл |
| <0,73 | 1 балл |
| максимально 4 балла | |
| Показатель средней продуктивности (Рт) | баллы |
| >330 | 4 балла |
| 250-330 | 3 балла |
| 150-250 | 2 балл |
| <150 | 1 балл |
| максимально 4 балла | |
| Коэффициент выносливости Кр | баллы |
| <0% | 3 балла |
| 0-15% | 2 балл |
| >15% | 1 балл |
| максимально 3 балла | |
После определения балльного рейтинга врача-педиатра, который всесторонне оценивает обучающегося, выбирают группу обучения врача-педиатра в индивидуальной образовательной системе по таблице 2.
| Таблица 2 | |
| Проведение распределения на группы по балльно-рейтинговой оценке | |
| от 19 до 12 баллов | группа обучения 1 |
| от 11 до 6 баллов | группа обучения 2 |
| 5 и менее баллов | группа обучения 3 |
Результат от «19» до «12» баллов соответствует группе обучения 1, результат от «11» до «6» баллов соответствует группе обучения 2, и результат «5» и менее баллов соответствует группе обучения 3.
Проводится процесс обучения в соответствии с результатами предварительного тестирования с использованием дополнительных интерактивных компьютерных обучающих материалов с аудио- и видеоизображением диагностических, лечебных алгоритмов и процедур в трех группах обучающихся.
После завершения очного этапа проводится тестирование итогового уровня знаний врача-педиатра, определение количества неусвоенных модулей очного этапа и определение объема зрительной информации с помощью корректурной таблицы Анфимова. Врачу-педиатру предлагается тест из набора 30 интерактивных компьютерных заданий, включающих наборы симптомов, показателей, манипуляций, в соответствии полученными на очном этапе знаниями. После завершения тестирования врач получает процентную оценку за пройденный тест. Как указано выше, процентная оценка является недостаточной для единой системы оценки и профессионального уровня знаний и развития зрительного восприятия, поэтому она переводится в балльную. Результат от 91% до 100% соответствует «4» баллам, от 81% до 90% - «3» баллам, от 76% до 80% - «2» баллам, от 61% до 75% - «1» баллу, и менее 60% соответствует «0» баллов.
После интерактивного компьютерного тестирования изучают индивидуальные особенности восприятия зрительной информации врачом-педиатром и вычисляют объем зрительной информации, количество ошибок, допущенных при выполнении теста, и количество просмотренных знаков. Вычисленные с помощью теста Анфимова показатели выражаются в разработанной нами балльной шкале. Показатель объема зрительной информации имеет четыре интервальных коридора значений. Коридору минимального интервала присваивается «1» балл, а каждому последующему на «1» балл больше. Таким образом, коридору максимального интервала будет соответствовать «4» балла. Показатель количества ошибок имеет четыре интервальных коридора значений. Коридору минимального интервала присваивается «1» балл, а каждому последующему на «1» балл больше. Таким образом, коридору максимального интервала будет соответствовать «4» балла. Показатель количества просмотренных знаков имеет четыре интервальных коридора значений. Коридору минимального интервала присваивается «1» балл, а каждому последующему на «1» балл больше. Таким образом, коридору максимального интервала будет соответствовать «4» балла.
Определение количества неусвоенных модулей очного этапа осуществляется с помощью разработанной во время исследования математической формулы и учитывает, что 1 кредитная единица соответствует 36 академическим часам обучения.
- Расчет успеваемости обучения проводится следующим образом:
- вычисляется трудоемкость в кредитных единицах очного и дистанционного этапов индивидуализированной системы обучения по формуле (1).
- Трудоемкость 1-го модуля этапа вычисляется по формуле:
максимальная трудоемкость этапа в кредитах /количество модулей в этапе = трудоемкость одного модуля (2).
- Максимальный результат тестирования в 100% соответствует полному усвоению этапа, т.е. эталонному результату усвоения 100% = максимальная трудоемкость всего этапа в кредитах. Допустимая минимальная граница результата обучения составляет 60%. Максимальный процент превышения (МП) допустимой границы обучения равен 40%, т.е. 100%-60%=40% (3).
- Фактический процент превышения допустимой минимальной границы обучения конкретного врача вычисляется следующим образом:
Результат тестирования врача (ТВ) - 60% = Фактический процент превышения врача (ФП) (4).
- Вычисляется коэффициент результата врача (КРВ): ФП/МП=КРВ (5).
- Далее вычисляется фактический результат обучения врача-педиатра: максимальная трудоемкость в кредитах всего этапа × КРВ = фактический результат обучения в кредитах (6). Полученный результат вносится в базу данных врача.
- Для дальнейшей циклической траектории обучения вычисляют количество модулей, которое не было усвоено врачом в ходе обучения на данном этапе:
(максимальная трудоемкость всего этапа в кредитах - фактический результат обучения в кредитах)/ трудоемкость одного модуля = количество неусвоенных модулей (7). Конкретная тематика модулей, которые врач получит для последующего обучения, определяется преподавателем по результатам анализа теста.
Далее суммируют полученные баллы всех тестов и рассчитывают балльный рейтинг конкретного врача-педиатра по таблице 3.
| Таблица 3 | |
| Балльно-рейтинговая шкала оценки интерактивного компьютерного теста, объема неусвоенного материала и теста Анфимова | |
| Результат тестирования на выходе очного обучения | |
| 91%-100% | 4 балла |
| 81%-90% | 3 балла |
| 76%-80% | 2 балла |
| 61%-75% | 1 балл |
| <60% | 0 баллов |
| максимально 4 балла | |
| Результаты теста по таблице Анфимова | |
| Количество просмотренных знаков | баллы |
| более 1000 | 4 балла |
| 900-1000 | 3 балла |
| 800-900 | 2 балла |
| менее 700 | 1 балл |
| максимально 4 балла | |
| Количество ошибок | баллы |
| 2 и менее | 4 балла |
| 3-5 | 3 балла |
| 6-10 | 2 балла |
| 11 и более | 1 балл |
| максимально 4 балла | |
| Объем зрительной информации | баллы |
| 593 бита - 534 бита | 4 балла |
| 533 бита - 475 бит | 3 балла |
| 474 бита - 415 бит | 2 балла |
| 414 бит> | 1 балл |
| максимально 4 балла | |
| Количество неусвоенных модулей | |
| 0 модулей | 2 балла |
| 1-2 модуля | 1 балла |
| 3-5 модулей | 0 баллов |
| максимально 2 балла | |
После этого в соответствии с набранным рейтингом определяют индивидуальную группу обучения врача-педиатра на дистанционном этапе в индивидуализированной образовательной системе таблица 4.
| Таблица 4 | |
| Проведение распределения на группы по балльно-рейтинговой оценке | |
| от 18 до 11 баллов | группа обучения 1 |
| от 10 до 5 баллов | группа обучения 2 |
| 5 и менее | группа обучения 3 |
Результат от «18» до «11» баллов соответствует группе обучения 1, результат от «10» до «5» баллов соответствует группе обучения 2, и результат «5» и менее баллов соответствует группе обучения 3.
Способ поясняется на следующем примере.
Врач-педиатр Иванов И. начинает подготовку с помощью индивидуализированной системы обучения с очного этапа в объеме 72 академических часа, которые разделены на 5 модулей. Перед началом очного обучения Иванову И. предлагается тест из набора 30 интерактивных компьютерных заданий для определения исходного уровня знаний врача-педиатра. Врач показывает результат данного теста, равный 75%, что соответствует «1» баллу по разработанной нами балльно-рейтинговой шкале. Время выполнения теста 37 минут, что соответствует «3» баллам. После интерактивного компьютерного тестирования изучают индивидуальные особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания врача с помощью корректурного теста Ландольта. Определяются показатели скорости переработки информации, соответственно у Иванова 1,1; показатели средней продуктивности, соответственно 235, и коэффициента выносливости, соответственно 10%, а затем выражают каждый из указанных показателей в баллах по балльно-рейтинговой шкале и получают соответственно «2» балла, «2» балла, «2» балла. После этого с помощью таблицы 1 определяют общую балльно-рейтинговую оценку врача Иванова, и получают сумму в «10» баллов. После определения балльного рейтинга врача-педиатра, который всесторонне оценивает обучающегося, выбирают группу обучения врача-педиатра в индивидуальной образовательной системе по таблице 2. Иванов И. обучается в индивидуальной группе обучения 2. После завершения очного этапа проводится тестирование итогового уровня знаний врача-педиатра и определение объема зрительной информации с помощью корректурной таблицы Анфимова. По результату интерактивного компьютерного тестирования врач набрал 82%, что по балльно-рейтинговой шкале равно «3» баллам. С помощью теста Анфимова определяем показатель объема зрительной информации Иванова, который равен 450 битам или «3» баллам. Показатель количества ошибок этого врача 6 или «2» балла. Показатель количества просмотренных знаков 977 или «3» балла.
Определение количества неусвоенных модулей очного этапа вычисляется по формулам (1)-(7): Вычисляется максимальная трудоемкость в кредитных единицах очного этапа непрерывной индивидуальной смешанной образовательной системы по формуле (1): 72/36=2 кредитные единицы. Трудоемкость 1-го модуля этапа вычисляется по формуле: максимальная трудоемкость в кредитах этапа /количество модулей в этапе = трудоемкость одного модуля (2), т.е. 2/5=0,4 кредита трудоемкость одного модуля. Максимальный результат тестирования в 100% соответствует полному усвоению этапа, т.е. эталонному усвоению 100% учебного материала = максимальной трудоемкости всего этапа в кредитах. Таким образом, 100% усвоения = 2 кредитным единицам. Результат тестирования врача-педиатра после очного этапа обучения составил 82%, что по балльно-рейтинговой шкале равно «3» баллам. Вычисляем для него фактический процент превышения допустимой границы обучения: Результат тестирования врача (ТВ) - 60%=Фактический процент превышения врача (ФП) (4): 82%-60%=22%. Вычисляется коэффициент результата врача (КРВ): ФП/МП=КРВ (5): 22%/40%=0,55. Далее вычисляем фактический результат обучения врача-педиатра: трудоемкость в кредитах всего этапа × КРВ = фактический результат обучения в кредитах (6): 2×0,55=1,1. Полученный результат вносим в базу данных врача. Для дальнейшей циклической траектории обучения вычисляем количество модулей, которое не было усвоено врачом в ходе обучения на данном этапе: (максимальная трудоемкость всего этапа в кредитах - фактический результат обучения в кредитах)/ трудоемкость одного модуля = количество не усвоенных модулей (7): (2-1,1)/0,4=2 модуля или «1» балл по балльно-рейтинговой шкале.
Далее суммируют полученные баллы (3+3+2+3+1) всех показателей и определяют балльно-рейтинговую оценку (таблица 3) и индивидуальную группу обучения (таблица 4) врача-педиатра на дистанционном этапе в индивидуальной образовательной системе. Иванов И. получает «12» баллов и обучается в индивидуальной группе обучения 1.
Таким образом, дальнейшая траектория обучения этого врача-педиатра предполагает переход к дистанционному этапу обучения каждые 6 месяцев в объеме 2-х неусвоенных модулей и последующего после их изучения интерактивного компьютерного тестирования в группе обучения 1. Конкретная тематика модулей, которые врач получит для последующего обучения, определяется преподавателем по результатам анализа интерактивного компьютерного теста.
Claims (3)
1. Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров включает такие основные компоненты, как вопросы, тесты, задачи с ответами для тренинга, практические задания для самостоятельной работы, итоговое тестирование с помощью сетевых технологий - удаленного доступа к материалам курса через интернет и электронную почту, и отличается тем, что способ осуществляют с помощью выявления индивидуальных особенностей скорости и объема зрительного восприятия образовательного материала каждым врачом-педиатром, заключающийся в:
интерактивном компьютерном тестировании перед обучением с определением исходного уровня профессиональных знаний, времени выполнения тестирования и определением умственной работоспособности на основании дистанционного интерактивного компьютерного теста Ландольта с последующей оценкой по балльно-рейтинговой шкале исходных профессиональных знаний, скорости переработки информации, продуктивности и выносливости, с последующим
распределением по трем уровням обучения и выбором очного или очного и дистанционного обучения для каждого обучаемого в зависимости от балльно-рейтинговой оценки, и
проведением процесса обучения в соответствии с результатами предварительного тестирования с использованием дополнительных интерактивных компьютерных обучающих материалов с аудио- и видеоизображением диагностических, лечебных алгоритмов и процедур в трех группах обучающихся, а затем
проведение в конце очного этапа итогового интерактивного компьютерного тестирования с предъявлением графических изображений с активными областями, аудио- и видеозаписей, моделирующих симптомы или клинические случаи с выявлением неусвоенного врачом-педиатром объема знаний, а также
предъявление обучающемуся врачу-педиатру таблицы Анфимова с определением скорости восприятия зрительной информации, после чего проводится
составление для обучающегося на основании выявленных индивидуальных особенностей в скорости восприятия зрительной информации и объема неусвоенного материала необходимого объема тематического материала с последующим дистанционным обучением и
распределение по трем уровням дистанционного обучения для каждого обучаемого в зависимости от его балльно-рейтинговой оценки.
интерактивном компьютерном тестировании перед обучением с определением исходного уровня профессиональных знаний, времени выполнения тестирования и определением умственной работоспособности на основании дистанционного интерактивного компьютерного теста Ландольта с последующей оценкой по балльно-рейтинговой шкале исходных профессиональных знаний, скорости переработки информации, продуктивности и выносливости, с последующим
распределением по трем уровням обучения и выбором очного или очного и дистанционного обучения для каждого обучаемого в зависимости от балльно-рейтинговой оценки, и
проведением процесса обучения в соответствии с результатами предварительного тестирования с использованием дополнительных интерактивных компьютерных обучающих материалов с аудио- и видеоизображением диагностических, лечебных алгоритмов и процедур в трех группах обучающихся, а затем
проведение в конце очного этапа итогового интерактивного компьютерного тестирования с предъявлением графических изображений с активными областями, аудио- и видеозаписей, моделирующих симптомы или клинические случаи с выявлением неусвоенного врачом-педиатром объема знаний, а также
предъявление обучающемуся врачу-педиатру таблицы Анфимова с определением скорости восприятия зрительной информации, после чего проводится
составление для обучающегося на основании выявленных индивидуальных особенностей в скорости восприятия зрительной информации и объема неусвоенного материала необходимого объема тематического материала с последующим дистанционным обучением и
распределение по трем уровням дистанционного обучения для каждого обучаемого в зависимости от его балльно-рейтинговой оценки.
2. Способ по п.1, отличающийся тем, что очный этап повторяется каждые 12-18 месяцев.
3. Способ по п.2, отличающийся тем, что проводят интервальное дистанционное интерактивное компьютерное тестирование каждые 6 месяцев.
Priority Applications (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| RU2013130862/14A RU2526945C1 (ru) | 2013-07-05 | 2013-07-05 | Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров |
Applications Claiming Priority (1)
| Application Number | Priority Date | Filing Date | Title |
|---|---|---|---|
| RU2013130862/14A RU2526945C1 (ru) | 2013-07-05 | 2013-07-05 | Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров |
Publications (1)
| Publication Number | Publication Date |
|---|---|
| RU2526945C1 true RU2526945C1 (ru) | 2014-08-27 |
Family
ID=51456305
Family Applications (1)
| Application Number | Title | Priority Date | Filing Date |
|---|---|---|---|
| RU2013130862/14A RU2526945C1 (ru) | 2013-07-05 | 2013-07-05 | Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров |
Country Status (1)
| Country | Link |
|---|---|
| RU (1) | RU2526945C1 (ru) |
Cited By (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| CN110634570A (zh) * | 2018-06-22 | 2019-12-31 | 北京搜狗科技发展有限公司 | 一种诊断仿真方法及相关装置 |
Citations (4)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| US5303327A (en) * | 1991-07-02 | 1994-04-12 | Duke University | Communication test system |
| US20040224296A1 (en) * | 2003-05-05 | 2004-11-11 | University Of Maryland, Baltimore | Method and web-based portfolio for evaluating competence objectively, cumulatively, and providing feedback for directed improvement |
| RU2395123C2 (ru) * | 2008-03-17 | 2010-07-20 | Федеральное государственное учреждение "Учебно-научный медицинский центр" Управления делами Президента Российской Федерации | Телемедицинский способ дистанционного управления формированием профессиональных навыков у врачей в области клинической и реабилитационно-восстановительной медицины |
| RU2011124061A (ru) * | 2011-06-14 | 2012-12-20 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Смоленский государственный университет" | Способ формирования интерактивной полиэкранной обучающей среды |
-
2013
- 2013-07-05 RU RU2013130862/14A patent/RU2526945C1/ru not_active IP Right Cessation
Patent Citations (4)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| US5303327A (en) * | 1991-07-02 | 1994-04-12 | Duke University | Communication test system |
| US20040224296A1 (en) * | 2003-05-05 | 2004-11-11 | University Of Maryland, Baltimore | Method and web-based portfolio for evaluating competence objectively, cumulatively, and providing feedback for directed improvement |
| RU2395123C2 (ru) * | 2008-03-17 | 2010-07-20 | Федеральное государственное учреждение "Учебно-научный медицинский центр" Управления делами Президента Российской Федерации | Телемедицинский способ дистанционного управления формированием профессиональных навыков у врачей в области клинической и реабилитационно-восстановительной медицины |
| RU2011124061A (ru) * | 2011-06-14 | 2012-12-20 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Смоленский государственный университет" | Способ формирования интерактивной полиэкранной обучающей среды |
Non-Patent Citations (1)
| Title |
|---|
| Блохин Борис Моисеевич и др., Обучение симуляционными методами актуальным вопросам в неотложной педиатрии, Российский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.И. Пирогова, Доклад на конференции СИМОМЕДИКС 2012, найдено в Интернет 15.04.2014 http://www.aribris.ru/matters.php?id=46 * |
Cited By (1)
| Publication number | Priority date | Publication date | Assignee | Title |
|---|---|---|---|---|
| CN110634570A (zh) * | 2018-06-22 | 2019-12-31 | 北京搜狗科技发展有限公司 | 一种诊断仿真方法及相关装置 |
Similar Documents
| Publication | Publication Date | Title |
|---|---|---|
| Georg et al. | Web-based virtual patients in nursing education: development and validation of theory-anchored design and activity models | |
| Arevalo et al. | Framework for e‐learning assessment in dental education: a global model for the future | |
| Abdulghani et al. | Essential Guide To Developing, Implementing, And Evaluating Objective Structured Clinical Examination, An (Osce) | |
| Harless et al. | A field test of the TIME patient simulation model | |
| Hosseini et al. | Teaching Clinical Decision-Making Skills to Undergraduate Nursing Students via Web-based Virtual Patients during the COVID-19 Pandemic: A New Approach to The CyberPatient TM Simulator. | |
| RU2526945C1 (ru) | Индивидуализированная система обучения как способ формирования профессиональной компетентности врачей-педиатров | |
| Melnick et al. | Computer-based testing for professional licensing and certification of health professionals | |
| Manoharan et al. | Perception of students and faculty toward a new curriculum based on SPICES model for dental interns | |
| Sulashvili et al. | The scientific discussion of key issue aspects of modern advancing innovation of learning and teaching methods and pedagogical approaches in higher education institutions in medical educational study programs directions globally in general | |
| Tshewang | Quality and Standards of Bhutanese Primary Education | |
| Gillespie et al. | Learning Outcomes and Performance in Medical School: Programmatic Assessment at NYU School of Medicine | |
| Baker et al. | Concept Mapping as an Instructional Method to Support Critical Thinking in Occupational Therapy Students: A Pilot Study | |
| Al-Dosari et al. | Virtual Patient as A Multimedia Learning Tool to Help Students Learn Clinical Reasoning Skills in Medicine. | |
| Puttaruksa et al. | A Development of Open Online Lessons on “Reasonable Drug Use for Nursing Students” | |
| Hood | Fostering Epistemic Curiosity in Physical Therapy Students Using Asynchronous Video Debriefing After Healthcare Simulation With Standardized Patients | |
| Sattar et al. | Impact of Blended Learning on Academic Achievement and Self-Assessed Confidence: Evidence from Postgraduate Family Medicine in Pakistan | |
| Reents | Simulation and Improving Clinical Judgment in Prelicensure Nursing Students: A Mixed Method Approach | |
| Wolden | Clinical Reasoning Development Following a Simulation-Based Learning Experience in Doctor of Physical Therapy Education | |
| Bagheri et al. | Effect of using appendectomy surgical simulation software on academic achievement: Game-based learning during the COVID-19 pandemic | |
| Lightner | The Impact of the Maternal-Child Clinical Learning Environment on Undergraduate Nursing Students' Self-Efficacy | |
| Gad | Effect of blending objective structured clinical examination with simulation on clinical exam achievements of undergraduate medical surgical and fundamentals of nursing students | |
| Thomas et al. | Structured incremental measurement of directed and objective simulation experiences-pilot (SIM DOSE-P) | |
| Leek | Clinical Teaching Strategies for Clinical Reasoning Development in Doctor of Physical Therapy Programs | |
| Tabaka | Confidence of Nurses Trained Using Different Modalities: An Ex-Post Facto Quantitative Comparative Study | |
| Nichols | Development of a program improvement plan for high-fidelity patient simulation in associate degree nursing programs: An action research study |
Legal Events
| Date | Code | Title | Description |
|---|---|---|---|
| MM4A | The patent is invalid due to non-payment of fees |
Effective date: 20190706 |