高二英语阅读能力提升方法
一、由外因导入学生学习英语思维，并致力于提高其英语的学习兴趣
学生学习英语是由外向内、由接触到接受、由接受到自主学习而掌握的一个发展过程。对于初级学生而言，我们必须从学习英语的外因入手，将学习英语的积极意义灌输给学生，从而引导学生学习英语思维，正确合理地把握导入学习步骤，才能真正激发和提高学生的学习兴趣。
抓住学生情感性学习形成的关键时期。初中阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在情趣教育的探索中，应重视学生学习兴趣的激发和培养。先从应试程序、英语的考试形势到英语实际价值、其使用市场加以解读。从当前情况看来，中国与世界各国日益频繁的交往和合作，英语由外入内，再由内入外，都是其不可或缺的通行证。无论社会、家长还是学校都对英语教学寄予了很大的希望，这些外因都会给学生学习英语带来积极的影响。
营造良好的学习竞争氛围。良好的学习竞争有利于激发学生热情，诱发其学习动机，增强学生的学习动力。在教学中，通过创设一定的条件，让学生进行竞争，既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感;既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，从而激发学生学习英语的兴趣。
教师要用自己的教育和爱心培养和唤起学生对所学知识和学科的积极情感。教师对学生参与学习过程中表现出的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，有利于使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
二、从内因入手，激发学生自主学习的愿望
内因是学生自主的学习愿望，当外因正确合理地导入，使学生明白学习英语的积极意义并加以认真投入的学习，内因就起到明显的促进作用，这也就是我们所说的内外因的有机统一。
良好的教学情境能促使学生主动学习。教学情境是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生的心理特点和认知结构。客观情境的意义建构只能是学生主体参与实践才能产生，而学生主体参与真实情境中的实践活动才是客观情境意义的建构，是掌握知识、技能，发展实践能力、智力、潜能、个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生观察能力和创新思维能力的培养。同时，要随时随地、尽可能地为学生创造说英语和用英语的机会，让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候，如“Hello!”“Goodmorning!”“Goodnight!”等，随时让学生体会一种成就感。
关注学生的学习动态，帮助学生发展积极情感，消除消极情感。在教学过程中，教师首先应当帮助学生发展积极情感，为学生创设愉快的学习氛围和宽松的学习环境，让他们在自尊、自信、愉快、自由、新奇、惊喜等积极的心理状态下发展学习英语的兴趣和动机，不断获得成功感，形成良性的情感循环。其次，要克服消极情感。消极情感是影响学生学习英语的重要因素。主要表现在缺乏自信心和学习动力、缺乏学习兴趣和学习毅力、焦虑、抑制等。教师在日常教学中要观察、分析学生学习失败的原因，积极采取有效措施，帮助学生在英语学习中克服消极情感因素。例如：考试焦虑是导致很多初中生英语学习失败的原因。对于这些学生，教师要及时进行心理辅导，对他们的学习给予更多鼓励和指导，对他们的学业评价应采用过程性评价，在测试评价中也要坚持初中英语课标中规定的“在日常教学中，教师应根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，不必按考试成绩排列名次，使他们在语言实践中体验成功，树立自信，克服焦虑情绪”评价方式，从而大大提高学习英语的兴趣。
英语课堂提问也要注意激发学生的学习兴趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的源动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。启发思维的原则是教师的提问应富有启发性，所提问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发，因为好的提问才可以激发学生的学习兴趣。三、通过情境创设，调动和提高学生学习的兴趣和积极性
意境包括情境和环境。情境一般通过赏识激励，开发内力，调动学生自主学习积极性。环境一般包括教学环境，通过多媒体课件和书籍等扩展知识视野，提高学生学习英语的兴趣。
针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡、平庸中捕捉闪光点，大力夸奖，把常态因素转化成积极因素;在进步、提高中评价赏析成功因素，强化欲望，扬长补短;在成功、卓越中品位、赞扬其特点及优势，以促进形成个性特色;在失误、挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。
教学资源是多种多样的，教师要善于挖掘和利用。教师在教学中应经常运用最直观的教具或实物，如卡片、图片，包括教学挂图和老师画的简易图片，还可以让学生在课前自己画，或选用一些报刊杂志的文章和图片来丰富课堂教学。这样容易集中学生注意力，能更牢固地记忆词汇和掌握句型。多媒体课件的运用更能让教学多一份色彩，它能从视觉、听觉等多方面给学生带来较大的冲击力。丰富的图片和大量的操练有利于加强学生对所学语言知识的识记和灵活运用。这样一来，学生学习英语的兴趣也随之而来，并能营造出宽松活跃的课堂气氛。英语教材提供了许多提高学生学习兴趣的素材，教师应利用这一优势，抓住学生的好奇心，增强学生的求知欲，提高学生学习英语的兴趣。
四、营造和谐教学情境，提高学生学习英语的兴趣
教学情境一般包括课堂师生互动以及有助于教学的各种活动，和谐的教学情境是提高学生学习兴趣的根本前提。用英语交流是教师与学生之间最直接的沟通桥梁，课上回答问题、分角色表演对话更能体现对学生口头能力的培养，同时也能训练学生的胆量，发挥他们的表演才能。另外，教师还应采取各种方式给学生以鼓励，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨，真正成为学生学习的促进者和指导者。
恰当运用体态语言向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲、调节课堂氛围、创造温馨的课堂环境会起到积极的作用。教师在课堂教学中应少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励学生去完成学习任务。例如：学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑地向学生提示其中一些词，学生的紧张感很快就会消除。同时，教师应避免老是板着脸、瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得最大成功。
课堂上教师应多用“Please”,“Thankyou”,“Verygood”,“Haveatry”等礼貌或鼓励性的用语。尤其是对差生，要多关照，多提问，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会。教师只要真心对待每个学生，就会创造出各种生动的、赞赏的、鼓励性的语言。这些话就像兴奋剂，能使学生精神振奋，学习信心高涨。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你记住：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”因此，在英语课堂上，教师应多用鼓励性的语言创造出宽松的学习氛围，让学生获取成功的快乐。
开展丰富多彩的课外活动。课外活动作为课堂教学的有效补充，同时也是增强学生学习积极性的有效途径。课外活动的形式是丰富多彩的，学生的参与面也很广，如办英语手抄报比赛，每两到三周举行一次班级英语会话表演活动等。通过这一系列活动，培养和激发了学生学习英语的兴趣，大多数学生都在轻松、愉悦中渐渐接受了英语。
通过在教学实践中不断尝试，不断总结，许多学生对学英语有了持续的兴趣和爱好，表现出极大的积极性和自信心，能积极参与、相互合作，形成了良好的学习氛围，体验到了成功的喜悦与乐趣。因此，想办法让学生对英语学习产生浓厚的兴趣才是真正学好英语的前提和关键。