教学目标设计（1）

一、讲求方法，把握套路

现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文"知识树"---知识网络。 在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。 在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些"以偏概全"、"偷换概念"、"转移论题"等逻辑错误。

教学目标设计（2）

一、导入

1、出示橡树图片：小朋友，你们看到了一棵怎样的树？

（枝叶茂密、郁郁葱葱、粗壮……）

2、是的，这就是一棵高大粗壮、枝繁叶茂的橡树。板书：橡树（橡注音，三拼指导）

3、简单介绍橡树：橡树是一种高大的乔木，叶子比手掌还大，它是世上最大的开花植物，通常能开出黄色的花朵。果实坚硬，是小松鼠的最爱。

4、揭题：今天我们就来学习一篇和橡树有关的课文。补充课题，齐读课题。

二、初读

过渡：课文主要介绍了一个怎样的故事，请小朋友打开书本，自由读课文，注意读书要求

1、自由读课文，要求：（1）读准文中带拼音的生字（2）读通句子，读顺课文（3）边读边思考，课文主要介绍了一件什么事。

2、生字词：自由读、指名读、男女分读

字音：“延”整体认读音节，“尚”后鼻音，“楔”字特别难认，多拼读。

字形：“延”和“挺”字后半部分区分。

字义：楔子结合图片理解，保持固定位置，上粗下尖的物体马蹄形结合简笔画理解。

3、交流大意：（若概括有难度，预设：人们在南北两座城市之间准备修建_________的公路，但因为______改变了计划，最后公路_________。）

在南北两座大城市之间，原计划要修建一条怎样的路？板书计划宽阔平坦漂亮这条路计划中和实际建成的存在着不同。实际建成的是什么样？板书实际找出这句话中的一对反义词板书笔直弯曲但它却只是一个地方弯曲板书只在一个地方

三、细读文本

1、默读课文第三自然段，用横线划出描写橡树的句子。

这是一棵怎样的橡树？它具备了怎样的特点？

齐读本句，这是一个什么句？把什么比作什么？为什么作者会把橡树比做哨兵？

（草原上的哨兵给你怎样的感觉？不怕风吹日晒，笔直挺立有精神，守卫草原有意志）

橡树和哨兵有共同之处充满生命力，挺拔，粗壮结实经得起考验，经历了风风雨雨依然挺立着）

哨兵守卫草原为草原放哨，那橡树呢？它守卫着什么？

朗读指导，读出橡树的生命力

4、如此一棵高大、结实、挺拔的大树出现在修路工程中，人们又有怎样的反应呢？配合读（4—6自然段）

工程师：什么话也没说（没有命令，不知道怎么办，计划不能随意修改）长久地（内心复杂，可能在想什么）叹气（应该保护、计划不能修改，如何是好，为难）

工人：沉默不语意思理解，为什么会沉默不语（不想砍，又必须得到工程师的同意，等待安排）沉重叹气（工程师没有答复，担心，心情沉重）

3、要保护橡树，只有公路绕行，但这样一来，公路就不是笔直的了。工程师无奈。最后问题解决了吗，采用了怎样的办法？引读第7段。

工程师为什么要在离橡树100米的地方打进楔子呢？（不影响橡树的成长，让橡树的根部不受到伤害）

看到这个办法你心情怎么样？为什么？（保护了树木，为了保护树木而弯曲，甚至影响了美观）

朗读指导：我们和工程师工人一样，关心着橡树的命运。它被保留下来，大家都松了口气，轻松多了，让我们带着这样的情绪，读读这个决定。

4、几年过去了，当坐车过往这条笔直而只在一个地方弯曲成马蹄形的公路时，人们总不约而同地赞叹。

理解“不约而同”的意思，“不约而同”说明了什么？（他们的做法大家很赞同，认为很好）

高尚的心是一颗怎样高尚的心呢？（爱护橡树、保护大自然……）

四、深化总结

1、如果是你，还会怎样赞叹呢？

2、现在，这棵挺立在路旁的高高的橡树，成了这条宽阔的公路旁一道特别的风景线，风吹过树梢，树叶哗啦啦响，它似乎在说些什么。

3、对一棵树，如此珍爱，这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！你们在赞叹工程师和工人的同时，自己也被深深地触动，相信你们在以后的生活中也会想他们一样保护一草一木，保护好我们的大自然。

五、板书

8、路旁的橡树

粗壮、结实、挺拔

计划实际

宽阔、平坦、漂亮______笔直只在一个地方弯曲

改变高尚的心

教学目标设计（3）

教学目标：

1、多种形式读课文，根据课文内容想象画面。品味课文生动、形象、准确的语言。

2、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

3、唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。激发学生阅读童话的兴趣。

教学难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。

教学准备：多媒体课件

教学流程：

一、激趣导入

课前游戏：

老师知道大家都很喜欢童话故事，那么我们来做个跟童话有关的小游戏，好不好？看图片猜童话。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（课件出示：图片）

你们知道得真多！是呀，童话伴随着我们成长，我们快乐着！

老师发现今天的你们格外精神，这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。（板书课题、生齐读。）

二、趣中探疑

1、一提到花园，在你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下。啊！太美了，那么巨人的花园又是什么样呢？

2、指名读文，你觉得故事中的这个花园怎么样？

3、交流个体感悟。（可能：漂亮、神奇、变化多端）

谁能带我们走进巨人漂亮的花园？（交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。）

4、集体朗读：好美的花园呀，让我们一起去美美地享受这花园的美丽。（齐读）

5、范读想象：这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，静静地聆听。（教师范读）你仿佛看到什么了？闻到了什么？听到了什么？

6、感受欢乐：当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”

过渡：看，花园四季交替多正常啊！可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。

7、读文思考：（课件出示）

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园。

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

当巨人拆除围墙时，花园又。

三、交流感悟

1、这可真是一个神奇的花园啊！忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的变化呢？（学生汇报）是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢？

（1）再次默读课文，划出有关语句。

（2）交流，点拨：

态度：生气

相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

①理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。

②读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。

相关语句：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

①理解“纷纷逃窜”，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。

②正确把握此时巨人的生气程度。

相关语句：“喂！你赶快滚出去！”

理解“叱责”，想象此时此刻的巨人发怒的情景。

（3）根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

（4）这三句话什么地方相同？巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么？（独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐。）听，滚出去！滚出去！你觉得，这是一个怎样的巨人？

（引导学生自由交流）

2、师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。老师想和同学们合作读一读精彩的句子。男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子；请大家听清楚老师的提示，又快又准地接读下去。

（师生合作读）

3 、看来有着自私、冷酷的心墙的巨人只能拥有冬天，可是最后春天为什么又来到花园里呢？

请画出描写小男孩的句子，猜想小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人，会说什么？巨人从小男孩的动作中知道了什么？

师指导朗读：是的，小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了没有孩子的地方就没有春天，他是多么感激小男孩啊，我们一定能读好第9自然段！

4、情境渲染：真是春风融化冰雪，暖语滋润心田，醒悟后的巨人变得怎么样呢？我们男女生赛读最后两段。

师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。

5、揭示寓意：巨人最后明白了什么？

出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

（1）引导学生理解句子。

（2）从童话中领悟道理。

（人不要太自私、要尊重别人、宽容的人才会有快乐、快乐要大家分享、、、、、、）

6、美读末段：巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。（出示画面）

7、瞧，他们玩得多开心啊，此时的`巨人变得和以前有什么不同了？（宽容、豁达）和孩子们在一起他会有什么感受呢？

我要采访一下巨人。（现在你和孩子们在一起有什么感受？）

8、总结这篇童话在表达上的突出特点。

四、拓展创新

教学目标设计（4）

学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。

学习重点：

学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。

学习时间：一课时

学习过程：

一、根据自学提示，自读自悟

1、把课文读正确、流利。

2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。

3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？

二、汇报交流

1、同桌互相检查

2、指旬读，想机指导读流利。

交流思考问题：说说课文主要写了什么事？

说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？

（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？）

三、练习有感情地朗读课文。

重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。

四、总结，随文阅读

总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）

随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。

五、课外拓展。

课外收集一个这样的故事讲给同学听。

把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。

教学目标设计（5）

教学目标

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教具准备

小黑板、生字词卡片

导学过程

二次备课

预习提纲

1、收集原来学过的成语故事。

2、读通课文，不认识的字词利用工具书解决。

第一课时

一、教师引入教学讲话，揭示课题

同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。

二、初读课文，认识生字词。

1、自由默读课文。要求：

（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

（2）把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求：

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

3、检查自学情况。

（1）指名学生朗读全文，结合正音。

（2）指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

4、指导书写。

三、思考、讨论。

1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）

追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

（1）指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）

四、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

第二课时

一、导入。

1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。

2、说一说课文的叙述顺序。

二、讲读全文

1、指名朗读1～3自然段：

要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。

提问讨论：

⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。

教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。

2、指名朗读4～6自然段：

要求有感情，其他同学思考以下问题。

提问讨论：

⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。

学生回答，老师板书：

更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉

⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。

教师过渡语：

你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。

3、默读第三部分7～9自然段：

思考后讨论以下问题：

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。

⑵理解最后一个自然段：

①提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？教师导读并板书：

飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。

叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。

⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：

全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。

从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？学生回答：我佩服他会观察，同时会分析。

教师总结：

对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。

三、根据板书情况进行复述练习

要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。

四、作业

将成语讲给父母听，评价反馈。

教学目标设计（6）

(一)高中语文教学目标由教师中心转向学生中心。

学生学习的原有状况是教学目标设计的基本出发点和依据，教学目标设计重在“设计学生”，根据学生学习的实际情况，找出新知识和学生原有知识的关系，根据最近发展区原则设计教学内容，促进学生积极主动地学习。传统的教学强调教师的绝对权威，强调知识的不可置疑，新时期随着信息的发展，学生知识的获得呈现多元性

。新课改强调学生的主体性，强调学生在学习过程中的主导作用，指出学生是有思想有感情的个体，教师要尊重学生，关心学生，在与学生的积极作用中共同成长。因此，高中语文课程教学目标的设计，要突出学生的主体性，由传统的“我要教会什么”变为“学生能够学到什么”，也就是说要把教师的教学目标通过课程转变为学生语文学习的目标，让学生在积极的学习过程中学习语文课程。以教学目标为导向，优化教法，实现学生学习方式的多样化，是教学活动的理想境界。

(二)由促进知识能力发展的教学目标向促进学生全面发展转换。

在以知识立意为核心的课堂上，教师以完成教材安排的知识讲授为教学核心，学生在一种适者生存的自然状态下开展学习活动;教师只要准确地把握教材，并在课堂上将教材内容较好地呈现给学生即可。在这样的课堂上，有多少学生能经历学习过程、获得学习体验进而得到发展，往往并不是教师关注的重点。在以能力立意为核心的课堂上，教师开始关注学习和生活过程中的能力发展。

但是，究竟能够让多少学生在课堂上得到能力形成的有意识训练，仍然是一个模糊的概念。只要部分学生代表能够配合教学过程，并在这个过程中解决问题，教学任务似乎就完成了。要实现新课程提出的学生发展的三维目标，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面得到全面发展，就要从知识立意、能力立意向以人为本促进全体学生的全面和谐发展立意的方向转变，将课堂教学中以全体学生的全面和谐发展作为教学目标立意的核心，关注每一个学生，使其通过课堂上的学与教获得相应的发展。 。

教学目标设计（7）

一、先要理清三维之问的关系，再整合三维目标

新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度?北京胡同文化是中华文化的组成部分。对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标;北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。

但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。

二、确定三维目标

除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。

如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴夤能力”(这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关)，“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容” (与单元要求一致)，把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标(这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关)。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。

教学目标设计（8）

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新目标八下UNIT8 Section A 的教学设计与教案

教学目标设计（9）

新目标九年级英语教案示例第十四单元第二课时教学设计作者：思全英语辅导第二课时教学设计

教学目标

1.能进一步用所学的目标语言谈论现实生活中已经发生的事情。

2.能理解3a的内容，并完成相应的练习。

教学方式

任务型教学法，多媒体辅助教学等等。

教学设计

复习旧课(Revision)：

老师通过一个一个地提问学生来复习昨天所学的目标语言。T：Have you finished yesterday's homework yet?Have you cleaned the classroom yet?Have you reviewed your lesson?Have you past the test?.也可以让学生相互问答。

呈现新课(Presentation)：

老师介绍自己最近的情况。T：I am very busy recently.I have so many chores to do every day.But Iam busy with my work every day.So Ihaven't done most of them.I have already done.I haven't done.yet.

(通过老师介绍自己最近的情况，引出本课的话题，自然流畅。同时，让学生更多地了解生活中的老师，拉近了师生间的关系，为进一步学好英语打下基础。)

阅读3a.

(1)介绍完自己后，马上转入本课的话题。How about Crystal?What chores does she have to do?Read 3a,underline the different chores.

(通过让学生找出作者及其祖父所要做的不同的家务，锻炼学生泛读课文，找出文章主要内容的能力。)

(2)仔细读课文，回答以下几个问题：

a.Why didn't Crystal get back to Jake sooner?

b.When did she start her homework?

c.Why hasn't she done any of the things yet?

d.What chores did her father often do when he was akid?

(通过让学生回答以上有关细节部分的问题，进一步锻炼了学生仔细精读课文能力，同时，学生进一步理解了课文中的较难句子。)

(3)学生再次读课文，加深对课文的理解。

操练(Practice)：

3b.Groupwork.

(1)老师读本部分的指示语，帮助学生理解指示语的意思。

(2)老师简单介绍三幅图画中的人物，以及时间表中的内容。

(3)学生读表中的词组，确保学生理解每个词组的意思，并要求学生把其中的动词原形转化成过去分词。为操练对话做准备。

(4)学生读右边的对话。

(5)老师让一位好学生协助老师做一个示范。假设老师是图片中的.三个人中的一个，学生通过提问来猜出老师到底是哪一位。可以多做几个示范。

(6)学生按照指示语的要求，仿照右边的对话，四人一组进行操练。三位学生通过轮流提问来猜出另一位学生，到底是图片中的哪一位。

(本环节是通过游戏来操练本单元的目标语言，生动有趣。)

4.Groupwork.

(1)老师读指示语，确保学生明白指示语的意思。

(2)要求大家一起说出本星期应该做的事情。(have aclass/grade/school meeting,havean exam,run for charity,have abasketball match,make astudy plan,clean up the school,.)为以下的操练提供素材。

(3)据大家提供的素材，学生在表格中填上自己已经完成的事情，以及还没有完成的事情。

(4)做一个调查报告，运用所学的目标语言，调查两位同学，在本星期内已经做了哪些事，还没有做哪些事。

A：What have you done in this week?B：I have already had aclass meeting.

A：Have you had an English exam?B：No,I have had it yet.

巩固和拓展(Consolidation and Extension)：

完成一个任务。今年是初三年级的最后一个学期，为了考上理想的高中，自己已经做了哪些事情，还有哪些没有做到，今后还应该怎样做。运用所学的目标语言，以小组为单位，用英语进行交流和讨论。最后，老师抽查几位学生。

(通过这个活动，学生进一步巩固和拓展了所学的目标语言，同时，通过交流和谈论，学生们反省了近期来自己的优点和缺点，为取得更大的进步打下基础。)

作业布置(Homework)：

要求学生运用目标语言，写一篇周记，小结这一个星期来，自己已经做了哪些事，还有哪些事没有做，为了取得更大进步，今后还应该怎样做。

MSN（中国大学网）

教学目标设计（10）

新目标九年级英语教案示例第十四单元第三课时教学设计作者：思全英语辅导第三课时教学设计

教学目标

1.能进一步地扩展所学的内容，能用目标语言谈论自己喜爱的朋友和乐队。

2.能听懂2a和2b的听力内容，并完成相应的练习。

3.能理解3a的内容，并完成相应的练习。

教学方式

任务型教学法，多媒体辅助教学等等。

教学设计

复习旧课(Revision)：

老师一个一个地问学生这一个星期来，已经做了哪些事，还有哪些事没做，以后应该怎样做。T：What have you done?Have you made astudy plan yet?What are you going to do?.学生运用目表语言来回答老师的问题。然后，学生可以反过来问老师这一个星期里已经做了和还没做的事情。

(通过学生和老师相互提问，不仅复习了上节课所学的知识，而且，拉近了师生间的距离，融洽了师生间的关系，激发了学生学习的积极性。)

引出新课(Presentation)：

接着上个环节，老师可以这样回答学生提出的问题，T：I have already cleaned up my room.I have already taken my daughter to the park.I have already bought some books.I have already bought my favorite band'CD.Do you want to know what is my favorite band?通过最后一句话来引出本课的话题--band。

然后，老师用英语介绍自己最喜欢的乐队，引出听力内容中的难的单词和句子，为听懂听力内容做好准备。My favorite band is YuQuan.There are two members in this band.They have been together for about three years.They used to play stuff by other bands,but now they only play their own songs.They have written many original songs.Some of their songs are very popular.They have been on TV for many times.Of course,they have won some awards.But they haven't made amusic video yet.I like them very much.

然后，问学生，How about your favorite band?要求学生按照Section B的第一部分的要求，两人一组，回答方框里的四个问题，并把答案填在横线上。最后，老师抽查几位学生的答案。

操练(Practice)：

2a.(1)老师读并讲解指示语，确信学生明白它的意思。然后告诉学生，You are going to hear awoman interviewing amember of aband.(2)要求学生谈论图画中的内容。(3)学生读左边的问题，确信学生明白每个问题的意思。强调过去分词done和been的原形。(4)放录音，要求学生根据录音内容回答左边的问题，并把答案写在横线上。5)核对答案。必要时进行解释。

2b.(1)学生读方框中的'词组，确信学生明白每个词组的意思。强调这些过去分词的原形。(2)放录音，要求学生根据录音内容，听出乐队已经做过的事情。(3)核对答案。必要时进行解释。(4)要求学生跟着录音，重复录音内容，明白每句话的意思。

2c.要求学生根据2b中提供的词组，以及听力里的内容，模仿右边的对话，围绕着你最喜欢的乐队，两人一组进行操练。在学生进行操练的同时，老师巡视课室，检查学生的进展，必要时提供帮助。最后，抽查几组学生的对话，必要时及时给予适当的鼓励。

3a.阅读训练。

(1)引入：老师说，Just now,you talked about your favorite band.Now we are going to talk another band whose name is New Ocean Waves.Look at the picture and talk about the band.What kind music do they play?Is their music very popular?

(2)快速阅读课文，找出一个问题的答案。Are they kind people?Why?

(3)精读课文，按照指示语的要求，圈出乐队已经做过的事情，用横线划出他们还没有做的事情。

(4)老师讲解课文中的难点，并划出文中的重要词组和句子。

全班齐读课文。

巩固和拓展(Consolidation and Extension)：

设计一个任务。要求学生运用本单元的目标语言，来谈论自己的偶像，近段时间来，已经做了和还没做的事情，并做简要的评论。

作业布置(homework)：

1.完成练习册中的相应练习。

2.熟读课文。

3.仿照P113 2c，根据实际情况，运用本单元的目标语言，写一段有关自己最喜欢的偶像的对话。

MSN（中国大学网）

教学目标设计（11）

第一课时教学设计     教学目标   复习Units11～15的词汇。   学生根据线索和暗示，填写纵横字谜。   通过听说活动，掌握Units11～15的目标语言。   教学方式   任务型教学法，多媒体辅助教学等。   教学设计   热身（Warm-up）：   设计一个Bingo游戏：复习词汇。将全班分成若干组，每组指定复习一个单元的词汇。参考1a.（让学生在轻松愉快的环境中复习和巩固Units11～15所学习过的词汇。）   复习（Revision）  用多媒体课件，把Units 11～15单元的目标语言呈现出来，让学生齐声朗读。   练习（Practice）：   任务一：读暗示，填字谜   1a．填写纵横字谜。   （1）老师向学生讲清楚这次活动的要求。   （2）学生读暗示，完成字谜。可以讨论，合作，共同完成任务。   （3）教师检查学生的练习情况。   （通过填写纵横字谜游戏，复习Units 11～15的主要词汇，增加学习的趣味。）   1b．自编纵横字谜。   （1）老师用右边的'对话示例，说明活动的要求。   （2）学生从Units 11～15中选出四个单词，为每个单词编写一个字谜，并画好一个crossword。   （3）学生两人小组活动，一个说线索和暗示，另一个猜单词，并填在对方所给的crossword，接着交换进行。   （4）老师提问一些学生让他们说的线索和暗示，让全班同学猜测。看哪些学生设计得最完美。   （这个活动为学生提供学以致用的机会，培养学生的想像力和创造力）   任务二：听力练习   2a．听对话，把听到的图画顺序写出来。   （1）老师帮助学生复习Units 11～15的目标语言。认真听四个对话，将对话与图片配对。教师可以把Units 11～15的目标语言，投影在大屏幕上。   （2）学生看书本上的图画，教师向学生说明听力的要求，老师指着第一幅图说：This picture matches the first conversation you will hear. Now listen to the tape and match the other conversations to the correct pictures.   （3）学生听录音，完成2a的练习，最后，老师检查学生的答案。   2b．这一部分要求学生能够从听力材料中获取详细而又精确的信息。   （1）首先，教师告诉学生四段对话的练习题型是不相同的。   （2）接着，播放录音，学生根据录音内容完成2b中的练习，要保证学生有足够的时间完成练习。学生两人小组交换意见，核对答案。教师提问一些学生，了解练习情况。   2c．这一部分要求学生练习2a和2b的对话。给学生提供两个示例：A：Would you like to help save the environment? B: I don’t know.What can I do? 然后让学生创造性地编说对话。并让全班分享各组的成果。   作业布置（Homework）：   学生把2a和2b听到的录音内容编成对话。

教学目标设计（12）

第一课时教学设计     教学目标   1．能用所学的目标语言简单谈论或询问最近已经发生的事情。   2．能初步理解副词already和yet的用法，并能在实际情境中简单地运用。   3．能听懂听力内容，并能完成相应的练习。   教学方式   活动教学法，任务型教学法，多媒体辅助教学等等。   教学设计   引入新课（Presentation）：   （1）首先，老师用英语要求一个学生上来为大家唱一首歌。T: Could you please sing a song for us? 在他唱歌前，老师问，T: Has he sung a song yet? 并把此句呈现在屏幕或黑板上，yet用红色来突出。同时，引导学生回答，S: No, he hasn’t sung a song yet.同样把此句呈现在屏幕或黑板上，yet用红色来突出。在学生唱完歌后，老师重复上一个问题，T: Has he sung a song yet? 引导学生回答，S: Yes, she has already sung a song.并把此句呈现在屏幕或黑板上，a1ready用红色来突出。   （2）然后，老师要求几个活泼的学生继续来表演几个动作。如: playing basketball, cleaning the blackboard, drawing on the blackboard, standing up, singing a song, dancing, closing the door...用同样的方式来强化目标句型和already及yet的用法。Has he done sth. yet? Yes，he has already done it. No, he hasn’t done it yet.   （3）口头练习后，让学生自己来总结already和yet的区别和用法。   （4）老师归纳，补充。already用于现在完成时的肯定句中，一般放在句子的中间；yet用于否定句和疑问句中，放在句子的末尾。   （借助于活动教学法，让学生做一些生动有趣的动作，既激发了学生的学习积极性，也很自然地引出了本课的目标句型，自然生动，给学生留下深刻的`印象。）   大脑风暴（Brain storm）：   老师利用多媒体课件在屏幕上呈现两张有关旅游的图片，一张是海滩的风光，一张是城市风景。老师提问，T: If you go on a beach vacation, what things do you want to pack? 让学生进行大脑风暴，说出有关的词组，同时，引出并学习本课的新单词和词组，如: bathing suit，beach towel, camera, suntan lotion, sunglasses, suitcase, hat, slippers...用同样的方法，说出有关城市观光旅游的词组，并引出新单词和词组。如: camera, sneakers, guidebook, street map, money...   操练（Practice）：   1a．谈论课本中的图画: Where is it? What are they doing? What are they going to do? What are they talking about?   1b．（1）首先学生读方框中的六个词组，确定学生明白每个词组的意思，并强调动词的原形及其过去分词的拼写。然后，提示学生：You will hear a family talking as they get ready to go on vacation.   （2）放录音，让学生根据指示语的要求选择已经做过的事情。   （3）核对答案，同时跟读录音内容。   1c．（1）学生读右边方框里的对话，老师强调yet和already的用法。   （2）要求学生根据录音内容，仿照右边方框里的对话，两人一组进行操练。老师强调yet和already的用法。在学生操练的同时，老师巡视教室，检查学生操练的情况，必要是给予帮助。   （3）抽查几对学生，要求他们在全班面前说出他们的对话，老师及时给予鼓励和帮助。   2a．首先，老师介绍图画中的内容，T: This is Mark and this is Tina. They are in the kitchen. They are getting ready to go on vacation. They are talking about chores. They have already done some chores. Listen to the tape. Who said each thing? Write “M”for Mark or “T”for Tina.然后放录音，让学生按要求完成2a，然后，核对答案。   2b．首先学生读方框中的句子，确定学生明白每句话的意思，然后，放录音，学生根据要求填上相应的数字。最后，核对答案，同时跟读录音内容，必要时对难点进行解释。   2c．（1）学生读右边方框里的对话。   （2）要求学生根据录音内容，继续完成右边方框里的对话，两人一组进行操练。老师强调yet和already的用法。在学生操练的同时，老师巡视教室，检查学生操练的情况，必要是给予帮助。   （3）抽查几对学生，要求他们在全班面前说出他们的对话，老师及时给予鼓励和帮助。   （本环节，学生通过听说两个方面，进一步操练了本单元的目标语言。）   巩固和拓展（Consolidation and Extension）：   完成一个教学任务：要求每个小组长对自己的组员进行调查，调查他或她是否已经完成了今天要做的事情，然后，评出本小组最好的学生。强调在调查过程中，必须运用今天所学的目标语言以及already和yet。可以从这几个方面进行提问：finish yesterday’s homework, hand in your homework on time, clean the classroom, help your mother with some chores, have a test....注意动词的过去分词的拼写形式。   A: Have you finished yesterday’s homework yet.   B: No, I will do it in a minute. / Yes, I have already finished it.   （通过设计一个真实、贴近学生生活的情景，激发学生的学习积极性，让学生运用所学内容，来完成一个生活中的真实的任务，既巩固了本课所学的语言目标，又完成了现实生活中的一个真实的任务。从而，达到了培养学生综合运用英语的能力。）   作业布置（Homework）：   要求学生运用本课的目标语言，写一段对话。主要内容：晚上睡觉前，妈妈询问你是否已经完成了今天应该做的事情。

教学目标设计（13）

作者： 韦明月 (小学语文 青海海北小学语文二班 )

语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。它是教与学双方通过一系列的教学活动努力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。

语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。然而，在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷；语文教学目标的阐述主宾混淆，用语含混，在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的`途径。

当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题：

1 、缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

当代教育学认为，教学设计首先应从学习需要的分析开始，解决“为什么教”的问题；接着去调查学生的初始能力、一般特征和学习风格，进行学生特征分析，解决“怎么教”的问题；最后再以学生为行为的主体，阐述教学目标，并付之教与学的实践。

学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。这个差距就是教学的总目标。学习内容，就是为了实现这个总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学生特征指影响学生完成学习内容的知识准备，生理、心理准备，以及诸如智力才能、学习动机、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。严密、完整的教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛，知识系统较散，致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

2 、缺乏当代学习论的理论指导，使语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。

当代认知派学习理论的代表人物，瑞士心理学家皮亚杰（ j ? Piaget ）认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。这种学习理论自 20 世纪 60 年代之后在众多的学习论流派中逐步取得了主导地位，进而又发展为现代建构主义学习理论，是指导当代语文教学的强大武器。它要求我们在教学中，无论是传授知识，培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生已有的经验为基础，注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。

目前语文教学界的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，教学效果欠佳。究其根源是教师缺乏对学生原有认知结构的认真分析，更谈不上发挥外部环境、设备、信息等因素的辅助功能，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况则是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、灌输观念的“填鸭式”教学境地。

3 、教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使语文教学目标难以付之课堂实践，并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测的盲目性。

为了强调“教是为了学、一切从学生出发”的宗旨，教学目标阐述中必须用学习目标代替教学目标。学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态（变化）的一种明确而具体的表述。在这里，我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。

教学目标设计（14）

噪声的危害和控制教案的教学目标及设计理念

『教学目标』

1、知道噪声和它的危害以及控制噪声的'途径。

2、培养收集信息、处理信息能力，发现问题、提出问题和解决问题的能力，自主学习的能力，养成交流合作的习惯。

3、增强学生的环保意识和责任意识，激发学生学习兴趣，让学生想学爱学;让学生感受到学习的乐趣和成功的喜悦，让学生会学乐学。

『设计理念』

1、改变传统的学生被动接受的学习方式，落实新课程倡导的主动参与、乐于探究、勤于动手的新学习方式。

2、改变传统的师生角色定位，给学生以充分自由，把学生看成学习的主人，教师走向学生，成为学生学习的组织者、引导者、评价者、激励者。

3、架设生活和教材联系的桥梁，让教学富有生活情趣;引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让课堂焕发生命活力。

教学目标设计（15）

爷爷和小树三维目标教学设计

教学目标

知识与技能：

1、认识“爷”、“棵”等十个生字。

2、认识“父”“人”等5个偏旁，会写“不、开、四、五”4个字。

过程与方法：

1、 正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。

2、通过读、写、识记字的音、形。

情感态度价值观：

结合上下文了解“暖和的衣裳”、“绿色的.小伞”指的是什么，初步知道人与树的关系，知道人与自然应该和谐发展。

教学重、难点

1、激发学生主动识字的兴趣，引导学生发现识字规律。

2、正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。

教法与学法：

师：引读法。

生：交流学习法。

教学准备

学生：观察生活环境中的树木，把喜欢的树画下来，准备张贴。结合自己的观察，向爸爸妈妈了解人们为保护树木做了哪些事。

教师：查找有关树木的资料，以及人类保护树木的各种方法。

课时安排: 2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境导入。

1、学生朗诵表演《轻轻地》。问：小朋友还记得小兔、小狗是怎样爱护小草的吗？一起朗诵。

2、出示课题。谈话：大家这么爱护小草，又是怎样对待树木的，齐读课题。

3、启发学生质疑：看了课题，你想知道什么？

二、读课文。

1、学生自读课文。借助汉语拼音读课文，把生字画出来多读几遍，记住生字的读音。

2、出示生字卡片，指名认读，开火车读，重点指导“穿、暖、冷、伞、热”。

3、再读课文，把课文读通顺。

4、检查朗读。

（1）认识自然段。

（2）指名分段朗读课文，相机指导。

教师通过范读或领读指导学生读好课文中的轻声词语。

指导学生初步掌握自然段的停顿。

5、齐读课文。

三、认记生字。

1、巩固读音，完成课后“我会连”。（拼音与字连线）

2、识记字形。

（1）复习“木、日、 、穴”4个偏旁。（指名认读）

（2）指导认识“ 、 、 、 、 ”5个新偏旁。

（3）交流识记字形的方法。

四、指导书写生字“不、开”

1、指导学生观察生字在田字格中的位置，书空“不、开”的笔顺，按笔顺先描写，再独立写两个。

2、展评：学生自查字纠。

教学目标设计（16）

《新课程高中历史课堂教学的目标设计》读后感

高中历史教学目标是我们教师实施程教学的主要依据，同时也是教育思想、教育理念的直接反映，在引导教学方向、指导教学结果的效果与评价、指导教学策略的选择与运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。确定怎样的教学目标，如何结合学生实际制定教学目标，是需要我们每一位教师关注和研究的问题。

在制定教学目标时，教师必须要牢牢把握《历史程标准》，新程改革特别关注和强调要改变过去的传统程，提出了三维程目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，强调通过教与学使学生逐渐形成积极主动的学习态度。教师可通过采取学生小组合作探究等方式进行讲解，以高中历史人民版必修一专题七中的《美国1787年》为例，通过设置问题探讨“美国联邦政府在启蒙思想指导下并结合国情如何进行制度创新的？”这一探究问题，以达到落实“过程与方法”目标，接着，教师再设计“中国封建君主专制制度与英国代议制、美国总统制民主共和制的根本区别是什么？”这一比较题，由此引导和启发学生认识到资本主义民主制度也是人类社会政治智慧的精华，民主政治也可以是多样性和独特性的，而且我国在进行社会主义民主政治建设时也是可以向别国借鉴的，从而落实“情感态度与价值观”目标。

历史教学中培养学生分析问题能力是一个很重要的目标，在知识与能力目标分析的基础之上，还要结合教学内容设计出适合培养情感态度与价值观的目标，然后根据对学生思想状况的分析，按需求的紧迫性和重要性进行选择。教师要设计好教学目标，做好对程目标的理解、研究，做好对历史知识、学情和社会的全面分析是必不可少的。教学目标是教师实施教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向与激励作用，并为教学评价提供依据。因此，教师备时，要在新历史程目标的指导下，根据学生个体的情感、兴趣、思维、意识等各方面的.差异，准确把握教材，制定出适合本节各层教学的多元化的、具有差异的、具体可行的目标及教学方法。如制定《民主政治建设的曲折发展》这一的教学目标时，目标里可以有：“能联系实际，说出自己学习之后所受到的启发。”这样的设计既能让所有学生都有话可讲，又能让学生说出自己个性化的见解。这样，共性目标和个性化目标体现了基础性与多样性相统一的原则，在使全体学生都能获得知识技能发展的同时，还顾及到了学生的个性化发展，让所以学生都有不同程度的提高与发展。

总而言之，教师在教学的过程中不断的研究，不断的总结，那我们的教学水平就会不断的提高。

教学目标设计（17）

九年级语文下册教学目标设计的反思

教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。学生的发展包括三个方面：

1、基础目标

基础目标体现在课堂教学中应具体明确，有层次性和可操作性，并反映语文教学特色。

2、提高目标

主要表现为学生的主体发展。

3、体验目标

好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的`乐趣和愉悦。

很多教师和学校都忽视了学生的情感目标和思想教育目标，我觉得这是教育最大的失误，我们的教育首先是培养的一个怎样的人，学生的思想到位了，教学的规范、成绩的提高都成了一种附属产品了。急功近利的升学、考试、排名所带来的后果：就是忽视学生思想素质的提高、就是应试教育的翻版、就是素质教育的悲哀。教师说自己可悲、学校说自己无奈、学生说自己可怜、社会说自己失败。

教学目标设计（18）

新目标词汇教学设计范文

作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的新目标词汇教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。

一、比较法

比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区别同义词之间的相似和差别之处。

有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。

有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。

有的同义词就有褒义、贬义和中性的差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。

例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。

二、直接法

直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。

大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。

三、翻译法

翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词语比较抽象，如果用汉语解释只会越解释越麻烦，让学生听的是一头雾水。

这种情况下如果用翻译法就会比较简单方便，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的积极作用是值得肯定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是非常少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。

四、语境法

语境就是语言单位出现时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。

因此，教师使用的语境应该事先精心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有密切关系的，或者是学习者感兴趣的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较准确地理解词义，而且会对所学的.词语有更加深刻的记忆。例如：教师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢？这是教师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。

五、文化内涵解释法

文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色彩意义上也体现词汇的民族性。例如：中国人十分喜爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至中国的国旗都是五星红旗。还能经常见到红运、红色政权、一颗红心。而哈萨克人喜欢白色，认为白色象征真诚。他们常常会说一颗白心。还有狗在汉语中常常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。因此有狗仗人势、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。但是英吉利人却和我们截然相反，他们十分爱狗。在他们的语言中有很多关于狗的褒义词语。如：a lucky dog、to work like a dog、love me，love my dog。

综上所述，对外汉语教学一定要重视词汇的教学，从过去的错误观念里转变过来，积极研究词汇教学的有效方法。教师要加强词汇的教学，学生要加强词汇的学习。真正做到使词汇教学贯穿对外汉语教学的每一个过程。