白鹅课文教案（1）

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重、难点

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学准备

多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、从“鹅”字入手，激发兴趣

1、谈话交流，出示丰子恺先生画的“白鹅”图。

2、指导写“鹅”字。

3、齐读课题。

二、检查生字词预习情况

1、自读生字、读准字音；读给同位听。

2、检查难读的词语，如：

“净角”一词，借助图片理解词语，提醒“角”一字的不同读音。

三、学习课文

1、自读课文：

读准字音。

边读边思考：

这只白鹅给你留下什么样的印象？

（师根据生的汇报相机小结。）

2、引导生找出全文的中心句：

好一个高傲的动物！

（指导读句子，读出高傲的语气。）

理解词语：

高傲。

相机板书：

高傲

3、再读课文：

边读边画出自己感兴趣的内容，在一旁用简单的词语写写体会。

指名汇报自己画的内容，谈谈体会。

4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语，指导朗读：

⑴ 学习鹅的叫声：

① 相机出示相关句子，抓住“厉声叫嚣、厉声呵斥”等词语引导学生展开想象：

这只白鹅想说些什么？

② 指导朗读：

个别读、齐读等。

⑵ 学习鹅的步态：

① 相机出示相关句子，抓住“净角、步调从容”等词引导学生理解课文内容，感受鹅走路的“高傲”。

问：看来同学们还没见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

（课件演示净角出场）

生看影片，谈感受，你觉得净角出场怎样？

② 在有感受的基础上再指导读句子，读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点。

（个别读、评议、齐读等）

③ 师小结：

这鹅就是这样走路的，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习。

④ 师出示鸭走路的句子：

学生自由对比练读、个别分角色读、分组分角色读、配动作读等。

⑶ 学习鹅的吃相：

① 生汇报找到的有关鹅吃饭的句子，说说鹅是怎样吃饭的？

（可以读句子，可以用自己的话说）

② 相机理解词语：

三眼一板。

在理解、感悟的基础上再读，读出鹅吃饭的有趣。

③ 进一步对比学习鹅的吃相：

把文中的“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”。

出示修改过课文：

因为附近的狗……空空如也

生自读句子，汇报发现了什么？这样改行吗？为什么？

④ 师根据生的回答小结，指导朗读：

自由练读，个别汇报读。

⑤ 小结：

难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你觉得作者对它怎样？

（生自由谈）

⑥ 回读句子（读出喜爱之情）：

好一个高傲的动物！

⑦ 变句式拓展（根据你的理解或用文中的词语来说）：

好一个___________的动物！

四、延伸课文

1、师根据学生汇报做简单小结。

2、出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱，引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。

师配乐感情朗读补充的文段内容，引发思考。

白鹅课文教案（2）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文内容，学习抓重点段落梳理文章结构的方法。

3、研读鹅的叫声与步态，理解厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、净角等词语的意思，进一步感受鹅的高傲。

教学重点：

从叫声和步态中体会鹅的高傲。

教学难点：

理解净角，感受丰子恺似嗔实喜的写作特色。

教学过程：

（第1课时）

一、激趣导入。

1、同学们，动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。今天，首先出场和大家见面的是我国现代著名的漫画家和散文家丰子恺先生所养的一只白鹅。/（出示丰子恺先生的图片和白鹅图片）看，修长的脖颈，雪白的羽毛，怪不得丰老这么喜爱它，还亲热地称它为鹅老爷呢！

2、为了表达自己对白鹅的喜爱之情，（出示丰子恺的白鹅图。）你们瞧，丰老用手中的画笔把白鹅栩栩如生地画下来了，不仅如此，丰老还写下了一篇文章，就是我们将要学习的白鹅（读题）

二、整体感知。

1、丰老笔下的白鹅是怎样的呢？请同学们大声读课文，把带拼音的字读正确，把你认为难读的句子多读几遍。

2、学习反馈：

（1）出示词语。逐组出示，指名读，正音。

第一组：侍侯脾气（轻声）

第二组：净角看守供养不周大模大样（多音字）提示：角儿

第三组：厉声呵斥严肃郑重从容不迫一丝不苟（四字词）

狂吠譬如窥伺奢侈厉声叫嚣引吭大叫（带读字）小老师领读

（2）你觉得哪些句子比较难读，谁敢于挑战自己的？指名自由读句。

教师评价：

A、你真的很勇敢，这么长的句子都能地通顺地读下来。

B、不简单啊，现在就已经读得绘声绘色了。

C、这句中带拼音的词语可不少，你都读正确了。

D、大家学着他的样子一起读读吧。

3、丰老所写的白鹅给你留下了怎样的印象？（自由说45人）

课文里是怎么说的？好一个高傲的动物！（课件出示）（板书：高傲）

高傲就是指？（课件点红）

（骄傲、神气、看不起人、不屑一顾、威风八面）

4、请同学们默读课文，白鹅的高傲表现在哪些方面？

预设一：

（1）学生找到第2自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（学生讲到三个方面）（板书：叫声、步态、吃相）

（2）一起读读句子，你又发现了什么？【更说明前面还有其他内容，第一段写了姿态。】

（3）随机指名读第一段的第2句（板书：姿态伸长头颈左顾右盼）你是从哪儿看出它的姿态很高傲呢？指名读句子。

（4）白鹅伸长头颈，/artic1e/左顾右盼，一副高高在上、不可一世的样子，好一个神气的动物。

白鹅课文教案（3）

白鹅课文优秀教案

拟定好教案能有效开展教学工作，提高教学效率。下面就是小编整理的白鹅课文优秀教案，一起来看一下吧。

一、学内容分析

1.教学内容

本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》

2.单元及课时教材分析：

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

3.教材编写特点及意图

①      引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的'热爱。

②      阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

二、学生分析

1.学生已有知识基础

学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。

2.学生已有生活经验和学习该内容的经验

农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。

3.学生学习该内容可能的困难

学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。

4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析

“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。

三、教学目标分析

1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

四、教学重难点分析

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

五、教学准备

1.课前准备

教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。

2.课时安排：2课时。

[教学流程与设计意图]

六、教学过程

[设计理念]

浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育

第一课时

一、丰富情感体验，激趣导入

1.了解学生印象中的白鹅。

2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。

[设计意图]

城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

二、诵读全文内容，整体感知

1.师生交流搜集到的有关作者的资料。

2.了解预习课文情况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

3.谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。

4.品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?

(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)

(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?

(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)

[设计意图]

此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。

(承上启下，总领全文。)

6.联系上下文理出如下思路。

[板书设计]

13．  白 鹅

姿 态

｜

高 傲

/  ｜

／  ｜

叫声 步态  吃相

三、多种形式品读，体会“高傲”

(一)品读“叫声”部分。

1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL?

2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3.理解“严肃郑重”的具体表现。

4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)    ．

(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)

(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)

5.再读体会。

[设计意图]

发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。

(二)品读“步态”部分。

6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL?

(步态从容，大模大样，像净角出场。)

7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。

[设计意图]

戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。

8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?

9.生趣味盎然地练读。

10.指名读，可做相机指导。

11.小结过渡。

四、进行阶段小结，布置作业

1.小结。

2.布置作业。

选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。

白鹅课文教案（4）

课文《白鹅》优秀教案设计

教学目标

1.认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、激情导入。

1.同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2.简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1.出示卡片，读生字、新词。

强调读准颈、吭、倘、供的字音和看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2.知道什么是净角吗?(播放净角脸谱图像)角是多音字，在角色中读jue，而不是jiao。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么?

2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从雪白的大鸟可以看出鹅十分可爱;从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5.带着感情读好一个高傲的动物，品味作者对白鹅的赞美之情。

6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的`学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3.再读好一个高傲的动物，自由朗读，抒发喜爱之情。

4.小结后齐读第四自然段，加深体会。

5.积累词语──步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示快乐写话卡：

我是一只_______的白鹅。___________________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2.练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历感受──理解──积累──运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

总评

课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

白鹅课文教案（5）

课文《白鹅》第一课时教案

学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。

2、正确、流利朗读课文。

3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

课前准备

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、 生字词卡片（或课件）

教学重点

正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？

3、揭题，引入课文。

二、学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

2、教师分类检查生字词的读音。

3、指名分自然段试读。

三、整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？

1、口头填空：这是一只-----------------的.白鹅。

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”

五、指导书写。

六、作业

练一练。

1、多音字组词。

2、形近字组词。