瑞雪图的说课稿
一． 说教材
《瑞雪图》是北师大版语文第7册主题单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的传统散文，作者用生动、优美的语言为我们描述了胶东半岛的第一场雪的美景。课文通过对这一场瑞雪的描述，表达对这一场预兆来年丰收的`大雪的喜悦之情。
作者按学前、雪中和雪后的顺序写了第一场写了雪的美，写得很有层次，首先整体写“推开门一看，嗬！好大的雪！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成一个粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松树具有特色的雪后景致。先写静态美：“落光了叶子的树木上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。”再写动态美：“一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。”在写雪景的基础上，写人的活动：“一群群孩子，在雪地里堆雪人，掷雪球。那欢乐的喊声、嬉闹声把树枝上的雪都震落下来了。”通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情抒发了作者喜雪、赞雪的思想感情。 在了解了本课以后根据教学要求我设定了以下目标及重难点：
二、教学目标的设定
1. 知识目标：认字8个，写字6个；练习写摘录笔记，练习独立识字。
2. 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文观察、描写景物的顺序
3. 情感态度价值观目标：感受瑞雪的大而美，体会作者的喜悦 心情。
三个目标是结合本单元的教学目标，也体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。
三．教学难点：
体会课文观察、描写景物的顺序，体会作者的喜悦心情。渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。
四、教学重点：
1.练习提问、区别处理问题、标画重点词句、品味重点词语，理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、幻映”等词在文中的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；
3．品读课文，感受瑞雪大而美的特点，体会作者的喜悦心情；感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。
五．教学准备：
1. 因为学生基本都是南方的孩子很少有关于大雪的体验，所以很难理解作者想表达的感情，因此我在上课初始就使用图片引入，有利于孩子对白雪的认识。
2.圈划描写雪的重点句子。
六、说教法
《瑞雪图》是一篇阅读课文，应该以讲读为主。
1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情意，使学生置身于课文所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。
2、自读自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。
3、感情朗读法：运用感情朗读法，抓住关键词句品读课文，体会情感。
七．说学法：
1、读-思-议-读法：在学文时，我首先要求孩子们采用不同的方式进行朗读熟悉将要学习的段落并针对每一自然段的不同要求提出问题，要求孩子们带着问题学习课文，学会自主思考、自主学习。接着要求孩子们根据所思考的内容填写表格，品评自己觉得优美的语句。我从“导-扶-放”逐步引导学生学会采用“读-思-议-读”的方法理解课文，体会情感。
2、学法迁移法：在教学“雪后美景”这段时，我引导学生迁移上一段的学习方法，自读自悟。
八．说教学程序：
依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。
第一课时：初读课文，整体感知，自学字词； 再读课文，理清层次，熟悉内容。
这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：
第一步：复习导入
根据上节课的学习我设计这样的导入语：上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？并通过指名回答的形式随机抽查学生对于课文的掌握程度。
第二步：问题引入，抓住要点
要求学生自由朗读所学段落，老师提出问题并要求学生带着问题阅读课文，是我在教学这篇文章时的主要方式方法。所以接下来我是这样设计的：让学生根据我所提供的导读卡，按照读思写品的顺序以自主学习为主，提出这样的问题：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？根据老师的引导，学生一定会从文中找到与问题相对应的答案，在通过小组汇总以后填写表格，通过学生的相互帮助学习从而达到教学的目标。
第三步：品读词句，体会感情
（一）体会雪大
这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。并结合“读---思---议---读”的方法学习：
1读：指名读了解内容。
2思：引导学生思考并得出问题：文中哪一句话突出“下得大”
这一特点，你从哪几个方面来体会雪下得很大？
3议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。
4读：指名读读出雪下得很大的那种气势！
（这样在读的过程中引导学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！同时在学生自读后总结该如何有感情朗读，而后再读，要求读出雪下得大的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。）
（二）体会景美
课文中“雪后美景”这一部分是全文的重点，是最能体会作者的情感所在。我依然用感情朗读法教学这一部分，并运用上一段中的
“读-思-议-读”的学习方法放手让学生同桌合作学习雪后美景这一部分。
1读：雪后美景这一部分。
2思：同桌思考，梳理出问题：你从哪些语句中品味出雪景的美
丽？为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽？
3议：同桌展开讨论，解决问题。
4读:同桌通过朗读，表现出雪景的美。
（这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写。最后总结：这一部分你有什么收获？从而掌握作者的写作方法。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。）
（这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。） （三）体会人欢
对于“雪后人欢笑”这一部分我采用填空的方式让孩子们自主体会学习，根据我提供的线索反复阅读思考体会，根据上下文学生自然能完成填空并从反复朗读中体会到文中的情感。并且通过填空的方法让学生总结出作者写景的方法，为课后布置学生观察描写下雨或日出的景象做准备。
第四步：感情朗读，整体回顾。
最后课件再出示一幅瑞雪丰年图，并揭示“瑞雪兆丰年”“ 冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”等谚语的具体含义，从中总结体会到作者喜悦的感情。
此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，再配上音乐朗诵相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵雪中，雪后两部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。
到此全文结束。
最后说说我的板书设计，根据课文重点和作者的写作特点我的板书设计为：
瑞雪图下雪前：乌云密布、寒风呼呼
下雪时：簌簌落落、大、稳
下雪后：粉妆玉砌
瑞雪兆丰年
以时间顺序和每一大段的概括形式呈现，既梳理了全文又简洁明了并展示了课文的层次条理，又体现了雪的每一阶段的特点，板书设计帮助我进行辅助教学，提高了教学效率。
总之，在教学中我们应体现以学生为主体，以读为本，以学为导，导学结合的教学特点，使学生在读中理解课文、体验情感。